薛麗

語言是人們進(jìn)行交流的重要工具，可以幫助我們表達(dá)感情，傳遞信息。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)生與發(fā)展是在語言環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是語言教育的有效手段，語言環(huán)境的營造對幼兒語言能力的發(fā)展有著重要影響。

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用獲得心理發(fā)展的?！笨梢姯h(huán)境對于幼兒的語言發(fā)展影響深遠(yuǎn)，我們要營造語言發(fā)展的支持性環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力。語言環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園的物質(zhì)條件，如校園文化氛圍、活動室、走廊、樓梯、閱覽室、游戲環(huán)境等能夠讓人產(chǎn)生愉悅、引起對幼兒語言表達(dá)的適宜刺激的隱性教育資源，都是語言物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向。心理環(huán)境是指幼兒受到的關(guān)于自身語言發(fā)展方面影響的心理因素的總和，如教師用關(guān)愛、鼓勵、微笑和科學(xué)的指導(dǎo)方法，積極地營造一個能使幼兒暢所欲言、平等交往的語言環(huán)境氛圍。在這樣一個寬松和諧的心理環(huán)境支持下，能使幼兒獲得心理安全和心理自由，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)，從而想說、敢說并獲得充分尊重。

一、突出“看講演編”功能，創(chuàng)設(shè)班級語言區(qū)角

在創(chuàng)設(shè)班級的語言角時，我們應(yīng)盡力體現(xiàn)出語言角的各種功能，包括看的功能、講的功能、演的功能和編的功能等，通過語言角促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語言、積極交往、表達(dá)情感，大膽運(yùn)用語言，提升多種語言能力。1：突出“看”的功能，投放繪本、圖畫書、圖書卡片等供幼兒閱讀，鼓勵幼兒將自己喜歡的書帶來分享。2：突出“講”的功能，提供故事插盤，邊擺弄邊講述故事，或提供故事拼圖，幫助理清故事發(fā)展順序，提高講述興趣。3：突出“演”的功能，投放一些角色頭飾、指偶、手偶、表演服、道具材料等為幼兒故事表演服務(wù)。4：突出“編”的功能，提供紙、蠟筆或者剪刀和一些圖書碎片供幼兒自制圖畫書，創(chuàng)編新的故事。

二、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒語言能力的圖書室環(huán)境

好的圖書室環(huán)境能調(diào)動幼兒閱讀興趣，促進(jìn)語言發(fā)展。圖書館應(yīng)選擇光照充足，獨(dú)立安靜的區(qū)域，鋪上泡沫墊，放置一些小沙發(fā)，營造一個舒適的閱讀環(huán)境。根據(jù)幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展水平提供圖書，滿足不同閱讀興趣與需要，如：小班幼兒喜歡模仿，多投放畫面鮮明、角色可愛、情節(jié)簡單且重復(fù)較多的圖畫書。中班的孩子觀察、想象、理解能力提高了，喜歡夸張幽默的故事，可選擇富有想象力和吸引力的圖畫書。大班抽象邏輯思維的萌芽，想象理解能力逐步發(fā)展，可選擇形象夸張、內(nèi)容豐富的圖畫書。大班下學(xué)期提供一定長度、情節(jié)較復(fù)雜的圖畫書，內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)規(guī)則意識、任務(wù)意識和細(xì)致觀察等。

三、重視游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)投放語言學(xué)習(xí)材料

游戲是孩子最主要的學(xué)習(xí)形式，在主動參與游戲的過程中，幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，不斷提高自身語言交往能力。教師應(yīng)為孩子打造一個自由寬松的游戲環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支持。幼兒往往能從游戲材料中獲得靈感和啟發(fā)，從而在同伴間進(jìn)行語言交往。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)在游戲中推出可以激發(fā)孩子的思維和表達(dá)欲望的語言學(xué)習(xí)材料，如在小舞臺，教師把故事《拔蘿卜》中的頭飾投放進(jìn)去，游戲時很多孩子就饒有興致地戴起頭飾表演故事《拔蘿卜》。在小劇場中，提供手偶進(jìn)行表演，幼兒自由選擇角色進(jìn)行表演，即使選擇相同角色，還可根據(jù)人物出場時間、地點(diǎn)不同創(chuàng)編更豐富的故事情節(jié)。通過各種游戲區(qū)的互動，兒童參與擺弄、表演的愿望和創(chuàng)編能力得以充分調(diào)動。

四、提升教師自身語言素養(yǎng)，為幼兒提供良好示范

教師語言素養(yǎng)包括規(guī)范性、語氣語態(tài)、精煉度和語速等方面。兒童聽覺分辨力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力弱，易受外界影響，為了給幼兒提供更準(zhǔn)確的示范，教師應(yīng)努力在音準(zhǔn)、規(guī)范用詞等方面作出努力，用親切、自然的語言和舒緩、柔和、富有感情的語氣語調(diào)吸引幼兒。幼兒有意注意時間僅10～15分鐘，教師應(yīng)用短而精練的語言簡明扼要地解決教學(xué)重難點(diǎn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、語言實(shí)際發(fā)展水平、表達(dá)的內(nèi)容等因素把控語速，小班幼兒理解能力較差，教師應(yīng)嘗試放慢語速，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。在與大班幼兒交談時，教師可在表達(dá)清晰的基礎(chǔ)上適當(dāng)加快語速，鍛煉幼兒聽力和思維、反應(yīng)能力。

五、抓住一日活動中的教育契機(jī)，營造良好的語言交往環(huán)境

在生活活動、自由活動及隨機(jī)教育中，尋找一些與幼兒交談的契機(jī)如晨間來園、餐后散步等，營造寬松自由的空間給予孩子大膽說話的機(jī)會，使孩子自發(fā)地運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往，培養(yǎng)幼兒開朗健談的個性。日常談話中，我們可以將生活中發(fā)生的事作為談話的話題和練習(xí)的內(nèi)容，讓他們說說自己的興趣愛好，學(xué)會的新本領(lǐng)、新聞、身邊的趣事等等。對于一些內(nèi)向、膽小、缺乏自信、不愛言語的幼兒，主動與他們交談，關(guān)心幫助他們樹立自信和勇氣，并鼓勵他們與同伴交談，在同伴影響下擴(kuò)展談話內(nèi)容。

六、調(diào)動家長資源，共創(chuàng)寬松的家庭語言環(huán)境氛圍

輕松自由的家庭氛圍能促進(jìn)兒童主動地進(jìn)行語言交流。因此，教師應(yīng)重視與家長合作進(jìn)行幼兒的語言訓(xùn)練，鼓勵家長讓孩子大膽說話，不譏笑或責(zé)備孩子說的不準(zhǔn)確不清楚，耐心傾聽孩子說話，不隨便打岔，不代替孩子說話，使孩子養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。作為家長，每天都應(yīng)該抽出一點(diǎn)時間陪孩子看書、講故事，引導(dǎo)孩子說說在幼兒園里的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己的好朋友等等，在交流過程中，家長及時糾正孩子不正確的表述，在家園協(xié)作中共同提升幼兒的語言能力。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園 ?江蘇】