唐秋莎+張櫻子+劉莎莎+張麗莉

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB125）

＼[作者簡介＼]唐秋莎（1977），女，江蘇鹽城人。講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、跨文化英語研究。

＼[摘要＼]

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力薄弱是大學(xué)英語教師常面對的實(shí)際問題。因此，課題組在廣西醫(yī)科大學(xué)開展行動(dòng)研究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和困難，制定相應(yīng)調(diào)整措施應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)調(diào)整、評估及反思，課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)模式得到改進(jìn)，英語教學(xué)的有效性顯著提高。

＼[關(guān)鍵詞＼]行動(dòng)研究;課堂內(nèi)外英語教學(xué);有效性

＼[中圖分類號＼]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03003206

1現(xiàn)狀與分析

眾所周知，在我國各層次的課程設(shè)置中，英語教學(xué)均占一定比重。然而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)：完成了高中階段的英語學(xué)習(xí)，莘莘學(xué)子已具備相對完整的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，各種在線課程、聽讀資料可謂信手拈來，自主學(xué)習(xí)相當(dāng)便利。那么，大學(xué)層次的英語究竟還要學(xué)什么？大學(xué)英語教師又該教什么？

國家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。”[1]為了了解廣西醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)的有效性并掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課題組從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課外自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容和手段等可以量化的客觀角度出發(fā)，針對新學(xué)期第一個(gè)月的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，在廣西醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制218名新生中展開問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，74%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺課堂沒有學(xué)到東西、無法學(xué)以致用;而76%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少，對課堂教學(xué)手段不滿意;在自我評價(jià)方面，對自己課外英語學(xué)習(xí)態(tài)度滿意的僅占到27%;而81%的同學(xué)不滿意自己的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、如何自主訓(xùn)練。

通過進(jìn)一步課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)廣西醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問題。

1.1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相對單一，不利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用一樣的教學(xué)資料、全班統(tǒng)一的教學(xué)方法。為了照顧班級的整體水平，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)難免顧此失彼：基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得老師上課內(nèi)容不夠挑戰(zhàn)，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣;而水平較差的學(xué)生覺得上課內(nèi)容復(fù)雜，無法理解而倍受打擊。課堂的參與度和互動(dòng)性較低，尊重個(gè)體差異且有針對性的聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)也無法落到實(shí)處。

1.2缺乏有針對性的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較盲目

按照現(xiàn)行大綱，高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課時(shí)數(shù)一般為每周4學(xué)時(shí)，不足以提高語言綜合運(yùn)用能力。因此，有必要將訓(xùn)練延伸至課外。然而，學(xué)生手頭上的學(xué)習(xí)資料缺乏系統(tǒng)性，且質(zhì)量良莠不齊，量變積累不足，很難達(dá)成語言學(xué)習(xí)質(zhì)變的飛躍。雖然有些學(xué)生自發(fā)購買或網(wǎng)上尋找相關(guān)學(xué)習(xí)材料，但帶有很大盲目性，往往挑選不到適合自己水平的學(xué)習(xí)資料。

1.3課外自主學(xué)習(xí)缺乏有效管理

聽說讀寫技能訓(xùn)練很大程度上依賴于學(xué)生的自覺主動(dòng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)不能提供一個(gè)有效的保障機(jī)制督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。沒有時(shí)間的投入，缺乏量的積累，能力的提高成為空話。而且，目前的課外自主學(xué)習(xí)隨意性太大，教師無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性、科學(xué)性和有效性。

1.4課外學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和評估機(jī)制

僅靠自己的判斷，學(xué)生很難明確自己的薄弱環(huán)節(jié)和所處水平，很難有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，無法準(zhǔn)確了解自己不同階段的訓(xùn)練效果，更無法明確下一階段訓(xùn)練方向。

第3期唐秋莎張櫻子劉莎莎張麗莉

提高課堂內(nèi)外英語教學(xué)有效性的行動(dòng)研究——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

教學(xué)研究

2015

從以上分析可知，大學(xué)英語課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外自學(xué)的引導(dǎo)和組織都存在瓶頸，如不調(diào)整改變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大受挫，語言掌握和使用能力極有可能處在高考時(shí)水平停滯不前，甚至倒退。因此，極有必要對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究調(diào)整，將課堂內(nèi)外的教與學(xué)綜合分析并有機(jī)結(jié)合，摸索提高英語教學(xué)有效性的途徑。

2研究方案

2.1研究方法

行動(dòng)研究在西方較為普遍，是一種教師直接參與、通過結(jié)合教學(xué)理論而達(dá)到改善教學(xué)實(shí)踐的研究方法。它是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。首先，教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與并開展調(diào)查與研究，繼而制定一系列的步驟不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。因?yàn)閷⒖茖W(xué)研究直接納入實(shí)際教學(xué)，行動(dòng)研究對一線老師提升教學(xué)效果極有幫助[2]。

根據(jù)行動(dòng)研究法的循環(huán)上升模式，課題組決定分階段開展有針對性的假設(shè)研究。每個(gè)研究階段均針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)困難分析原因并制定相應(yīng)干預(yù)措施，通過觀察實(shí)際教學(xué)過程中的執(zhí)行情況，分析干預(yù)措施的有效性，同時(shí)總結(jié)本階段的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施，并形成下一階段的調(diào)整計(jì)劃。如此環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)效果的梯度提升。

2.2研究目的

本次行動(dòng)研究的目的是提高英語教學(xué)的有效性。同時(shí)，通過分析各種行動(dòng)策略對英語教學(xué)效果的影響，探索提高醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)效果的具體教學(xué)策略。

從宏觀的角度，課題組的行動(dòng)研究著眼點(diǎn)主要放在三個(gè)方面：（1）課堂內(nèi)教學(xué)模式的改進(jìn);（2）課堂外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo);（3）課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。具體行動(dòng)研究方案詳見下文。

2.3研究對象

本次研究以廣西醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制四個(gè)班為研究對象，具體情況見表1、表2。

表1實(shí)驗(yàn)班級

專業(yè)班級總?cè)藬?shù)男生女生

2013級臨床醫(yī)學(xué)3班522428

七年制 4 班542331

表2對照班級

專業(yè)班級總?cè)藬?shù)男生女生

2013級臨床醫(yī)學(xué)1班563125

七年制2班563125

3行動(dòng)干預(yù)過程

本次行動(dòng)研究已進(jìn)行三個(gè)學(xué)期，從2013年9月到2015年1月，主要包含兩個(gè)階段。每個(gè)階段都遵循“計(jì)劃實(shí)施評估反思”的行動(dòng)研究模式。課題組對前期問卷調(diào)查及隨堂觀察收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對廣西醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，假設(shè)了一系列潛在原因并制定了改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略，見表3。

表3廣西醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制第一階段英語教學(xué)的問題、原因假設(shè)及改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略

序號面臨問題原因假設(shè)行動(dòng)策略

174%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺課堂沒有學(xué)到東西、無法學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性，不利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)調(diào)整授課內(nèi)容

276%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少，對課堂教學(xué)手段不滿意教學(xué)模式相對單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性豐富教學(xué)模式

381%的同學(xué)不滿意自己的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、如何自主訓(xùn)練缺乏有針對性的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較盲目引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

3.1第一階段行動(dòng)干預(yù)

1） 方案設(shè)計(jì)。本階段的任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)兼具趣味性和實(shí)用性的課堂活動(dòng)，將書本內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感。具體的行動(dòng)措施見表4。

表4第一階段行動(dòng)研究詳細(xì)方案

時(shí)間目的具體策略目標(biāo)評價(jià)

2013.10～2014.1

調(diào)整授課內(nèi)容圍繞單元主題，引入相關(guān)西方文化知識，介紹西方社會(huì)生活現(xiàn)況提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性，讓學(xué)生感興趣

豐富教學(xué)模式圍繞單元主題，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)任務(wù)型的課堂活動(dòng)提高課堂參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高聽說讀寫譯的能力

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)圍繞單元主題，布置相關(guān)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放配套練習(xí)資料帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)并有效地復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

問卷調(diào)查

水平測試

2） 具體方案實(shí)施。（1）調(diào)整授課內(nèi)容及教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在很大程度上是相輔相成的。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在其二語習(xí)得論著中提出，輸入的語言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語言[3]。只有內(nèi)容和形式都有了新穎的變化，語言習(xí)得的效果才能提高。在第一階段研究中，課題組老師首先通過問卷了解學(xué)生對授課內(nèi)容及形式的訴求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較排斥傳統(tǒng)的課文精讀精講式學(xué)習(xí)，希望看到大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的區(qū)別。因此，課題組教師進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從詞、詞組、句子、語法、文章結(jié)構(gòu)等的灌輸，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的文化認(rèn)知及對比。

以《大學(xué)英語》全新版綜合教程第三冊第五單元為例。課文A《三封感謝信》講述作者在感恩節(jié)之際決定以寫信的方式感謝生命中曾經(jīng)給予他幫助而他從未認(rèn)真表達(dá)謝意的三個(gè)人。課文結(jié)構(gòu)清晰，詞句也不甚復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來難度不大。授課教師于是以“感恩”為學(xué)習(xí)主題，添加了三個(gè)版塊的輔助資料。首先是關(guān)于西方感恩節(jié)的圖片及文章，學(xué)生閱讀后得以全面了解此西方傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源及文化習(xí)俗。其次是一段關(guān)于美國印第安人博物館推出感恩節(jié)傳統(tǒng)餐飲的新聞視頻，學(xué)生得以了解現(xiàn)代社會(huì)西方人慶祝感恩節(jié)的真實(shí)情況。此外，教師還準(zhǔn)備了一段名為《遺產(chǎn)小故事》的西方微電影作品。作品講述了一位已去世的燈塔工人通過遺贈(zèng)和寄言的方式幫助三位和他萍水相逢的人重拾生活信念和人生目標(biāo)。這部微電影作品中也有三封信的情節(jié)，因而內(nèi)容和單元課文非常契合，作為課堂學(xué)習(xí)輔助，學(xué)生不僅更好地理解了課文內(nèi)容，而且有了對比二者并分析情節(jié)及構(gòu)思技巧異同的機(jī)會(huì)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，以上添加的額外內(nèi)容，教師并沒有以傳統(tǒng)的講授式展開，而是編排成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組合作完成。對于文字和圖片資料，教師設(shè)置了若干問答題，以小組搶答的方式，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力;資料當(dāng)中特別好的語句，教師也會(huì)設(shè)置成翻譯小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集優(yōu)美詞句并有意識地訓(xùn)練翻譯技巧;對于音頻及視頻資料，教師除了編排成聽寫或問答式學(xué)習(xí)任務(wù)，還轉(zhuǎn)化成復(fù)述、辯論、短劇表演等口語產(chǎn)出式訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生因而有效訓(xùn)練了聽說能力。

基于以上教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練模式的綜合調(diào)整，課題組旨在確保英語聽說讀寫譯技能全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2） 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查，廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面最急迫的愿望是通過全國大學(xué)英語四、六級考試。81%的同學(xué)因?yàn)榱?xí)慣了高中階段題海式訓(xùn)練模式，無法適應(yīng)大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)，很多同學(xué)表示不知道該復(fù)習(xí)什么，也不知道該看何種資料如何備考。

基于學(xué)生的困惑，課題組老師決定在語音室自主學(xué)習(xí)平臺添加聽力及閱讀訓(xùn)練資料，每周在課余時(shí)間開放語音室5個(gè)小時(shí)。在行動(dòng)研究的第一階段，依靠藍(lán)鴿數(shù)字語音室自主學(xué)習(xí)平臺，課題組添加了大學(xué)英語2～6級練習(xí)題，每個(gè)級別聽力及閱讀練習(xí)各20套。學(xué)生可以自己掌控練習(xí)進(jìn)度，各取所需，有針對性地磨練聽力閱讀能力。此外，課題組每4周設(shè)置一次階段性測試，檢查學(xué)生前一階段訓(xùn)練效果。針對階段性測試中普遍存在的答題錯(cuò)誤，教師進(jìn)行集中講評，有必要時(shí)還對特別困難的學(xué)生開展額外輔導(dǎo)，然后通過在下一階段測試中設(shè)置重復(fù)題，反復(fù)刺激學(xué)生記憶，有效突破學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

3） 評價(jià)與反思。第一階段結(jié)束前，課題組組織了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，為期4個(gè)月的行動(dòng)干預(yù)取得了一定成效，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的滿意度明顯高于對照班同學(xué)（表5）。

此外，課題組還比較了第一階段行動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對照班于2014年1月參加的英語期末統(tǒng)考和同期全國大學(xué)英語四級考試的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對照班（表6）。

表5第一階段調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)教學(xué)內(nèi)容滿意度教學(xué)模式滿意度自主學(xué)習(xí)滿意度

2013級

臨床醫(yī)學(xué)

七年制1（對比班）5625%26%8.3%

2（對比班）5652%45%10%

3（實(shí)驗(yàn)班）5279%80%56%

4（實(shí)驗(yàn)班）5481%77%54%

表6第一階段水平考試數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)2013年12月全國大學(xué)

英語四級≧425分2013年12月全國大學(xué)

英語四級平均分2014年1月期

考不及格人數(shù)2014年1月期

考平均分

2013級

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對比班）5647人（83.93%）4471167.76

2（對比班）5649人（87.5%）4581567.55

3（實(shí)驗(yàn)班）5252人（100%）503372.45

4（實(shí)驗(yàn)班）5453人（98.15%）504373.69

第一階段行動(dòng)干預(yù)基本解決了該階段存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一等問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也擺脫了盲目性，英語課堂及課后學(xué)習(xí)的有效性均得到一定提升。然而，行動(dòng)研究過程中也出現(xiàn)了新的問題。不少學(xué)生在問卷調(diào)查中反映，集中型自主訓(xùn)練模式時(shí)間限制大，不利于優(yōu)化調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，而且練習(xí)量不夠，感覺“吃不飽”，而進(jìn)度較慢的同學(xué)則抱怨英語練習(xí)占用了太多課外時(shí)間。此外，課堂教學(xué)內(nèi)容雖然豐富多彩了，但同學(xué)們感覺課文重點(diǎn)難點(diǎn)沒有經(jīng)過教師系統(tǒng)地梳理，知識點(diǎn)比較零散。學(xué)生還擔(dān)心課堂訓(xùn)練沒有依照全國大學(xué)英語四、六級的題型和模式開展，臨考時(shí)會(huì)難以適應(yīng)。

針對新出現(xiàn)的問題，課題組分析了原因并制定了相應(yīng)的調(diào)整策略（表7）。

3.2第二階段行動(dòng)干預(yù)

1） 方案設(shè)計(jì)。本階段的任務(wù)主要是在保證趣味性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，有效強(qiáng)化書本知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整理并記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)課后自主學(xué)習(xí)模式。具體的行動(dòng)措施見表8。

表7廣西醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制第二階段英語教學(xué)的問題、原因假設(shè)及改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略

序號面臨問題原因假設(shè)行動(dòng)策略

1課本知識點(diǎn)缺乏梳理，零散或不明確，對課文不熟悉課文精講式授課模式被取代后，沒有相應(yīng)的替代措施整理強(qiáng)化知識點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容

2集中式自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排刻板固定的語音室開放時(shí)間不便于安排日程調(diào)整自主訓(xùn)練模式

3自主學(xué)習(xí)資料數(shù)量不合適學(xué)習(xí)資料組合不全面、自主度不夠整合自主學(xué)習(xí)資料

表8第二階段行動(dòng)研究詳細(xì)方案

時(shí)間目的具體策略目標(biāo)評價(jià)

調(diào)整授課

內(nèi)容按照全國大學(xué)英語四、六級題型將課文設(shè)計(jì)成練習(xí)資料，課文重點(diǎn)難點(diǎn)融入其中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效記憶并學(xué)會(huì)使用問卷調(diào)查

2014.3～2014.12

（暑假除外）調(diào)整自主

訓(xùn)練模式通過網(wǎng)絡(luò)通信工具如QQ，建立學(xué)習(xí)組，群發(fā)或共享學(xué)習(xí)資料下載和練習(xí)的時(shí)間與空間不再受限制，學(xué)生互助及教師答疑做到溝通無極限 形成性評估

整合自主

學(xué)習(xí)資料將原有大學(xué)英語2～6級練習(xí)題聽力、閱讀類資料整合成精聽、精讀資料，另外增加泛聽、泛讀材料，并設(shè)置翻譯及寫作任務(wù)，每周發(fā)放豐富語料庫資料，幫助學(xué)生積累聽說讀寫譯訓(xùn)練量水平測試

2） 具體方案實(shí)施。（1）進(jìn)一步調(diào)整授課內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討厭灌輸式地講解要點(diǎn)，然而自己歸納梳理知識點(diǎn)的能力又相對薄弱。于是，課題組老師決定尊重學(xué)生“于實(shí)踐中掌握要領(lǐng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并充分利用學(xué)生“拿下大學(xué)英語六級”的迫切心情，將課文按照學(xué)生最害怕的六級題型“填空式聽寫”重新設(shè)計(jì)，把課文分成數(shù)個(gè)版塊，每個(gè)版塊若干段落，重點(diǎn)詞、詞組、單句變成要聽寫的內(nèi)容，每次上課進(jìn)行模擬六級聽寫訓(xùn)練，播放一個(gè)版塊課文錄音，完成聽寫。每次聽寫作為學(xué)期形成性評估成績組成部分，成績在期末總評中占一定比例。此外，每次聽寫練習(xí)之后，教師都會(huì)針對薄弱詞句進(jìn)行重點(diǎn)講評，這種糾錯(cuò)式的講授方式學(xué)生較樂于接受，有效性也較高;（2）進(jìn)一步調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式。由于語音室白天要承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)，所以自主學(xué)習(xí)平臺開放時(shí)間只能安排在晚上和周末等課余時(shí)間。然而學(xué)生在問卷調(diào)查中反映，晚上和周末通常安排了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課或選修課，無法到語音室參加自主學(xué)習(xí)。固定時(shí)段自主學(xué)習(xí)不能保證最優(yōu)化時(shí)間安排，而且不能保證在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)參與。考慮到自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，課題組老師認(rèn)為在前一階段幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法后，第二階段可以擴(kuò)大課外自主學(xué)習(xí)的自由度，因人而異，由學(xué)生彈性掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量。因此，借助功能較強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺騰訊QQ，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成QQ群，教師也加入其中，每周定時(shí)發(fā)放練習(xí)材料。因?yàn)闇贤ū憷?，練?xí)過程中的答疑環(huán)節(jié)也高效了不少。同時(shí)，還抽取部分練習(xí)題進(jìn)行階段測試，一方面督促學(xué)生按時(shí)按量完成練習(xí)，一方面檢測練習(xí)效果。這部分形成性評估成績也納入期末總評;（3）整合自主學(xué)習(xí)資料。語言能力的提升很大程度上取決于語言的使用頻率。針對前一階段學(xué)生的反饋，課題組老師意識到學(xué)生在高中階段完成了英語語法學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)階段應(yīng)該著力積累聽讀練習(xí)量，從而擴(kuò)大詞匯量，提升聽力和閱讀整體水平，以適應(yīng)篇幅更長、內(nèi)容更深的主題材料，甚至和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的題材進(jìn)行銜接。因此，前一階段大學(xué)英語2～6級材料明顯無法滿足量化積累需要，學(xué)生在精聽、精讀基礎(chǔ)上還應(yīng)該增加泛聽、泛讀練習(xí)。這種精聽精讀和泛聽泛讀結(jié)合的雙層結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生根據(jù)自己的程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)可以先力保完成精聽精讀版塊的內(nèi)容，而基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則可以增加泛聽泛讀版塊的練習(xí)量，有效解決“吃不飽”的情況。

3） 評價(jià)與反思。第二階段行動(dòng)研究完成時(shí)，學(xué)生在問卷調(diào)查中集中反饋“通過復(fù)合式聽寫，對課文知識點(diǎn)的理解更透徹了”;“聽力練習(xí)變化豐富，課堂氣氛也更活躍”;“聽力閱讀練習(xí)比較契合六級考試，詞匯量得到加強(qiáng)”。本階段以課文改編復(fù)合式聽寫練習(xí)帶動(dòng)講解的模式，取得成效（表9）。

表9對課文填空式聽寫訓(xùn)練方式和強(qiáng)度的滿意度調(diào)查

程度人數(shù)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共106人）百分比

滿意9791.5%

一般65.7%

不滿意32.8%

課題組還采集了實(shí)驗(yàn)班和對照班在2014年12月英語期末統(tǒng)考中填空式聽寫的成績進(jìn)行比對，數(shù)據(jù)證明第二階段的針對性訓(xùn)練收到成效（表10）。

表102014年12月英語期末考試填空式聽寫得分情況

專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)填空式聽寫題型

平均分（滿分10分）

2013級

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對比班）565.54

2（對比班）566.05

3（實(shí)驗(yàn)班）526.59

4（實(shí)驗(yàn)班）547.61

對于第二階段自主學(xué)習(xí)雙版塊疊加訓(xùn)練，學(xué)生表示“材料內(nèi)容涵蓋面擴(kuò)大”，“練習(xí)量有所增加”，“自主學(xué)習(xí)靈活度提高”。為了幫助綜合評估第二階段教學(xué)效果，課題組將問卷調(diào)查結(jié)果及水平測試數(shù)據(jù)整理如下（表11）。

表11第二階段綜合評估數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)自主學(xué)習(xí)

滿意度2014年6月全國大學(xué)

英語六級≧425分2014年12月期考

不及格人數(shù)2014年12月期

考平均分

2013級

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對比班）565.1%3人（5.36%）570.8

2（對比班）567.1%5人（8.93%）1369

3（實(shí)驗(yàn)班）5273%21人（40.38%）273.79

4（實(shí)驗(yàn)班）5477%28人（51.85%）176.25

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，第二階段的行動(dòng)干預(yù)促使課堂教學(xué)往實(shí)用性方向更邁進(jìn)了一步，通過全國大學(xué)英語六級測試的帶動(dòng)，課本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更有目的性和條理性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有了時(shí)間和空間上的限制，靈活度增加，有效性增強(qiáng)。

4結(jié)論

經(jīng)過兩個(gè)階段的行動(dòng)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主需求越來越大，因而，大學(xué)階段的英語教學(xué)從內(nèi)容和模式上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的調(diào)整。只有課堂和課外兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)做到相輔相成，英語教學(xué)的有效性才能達(dá)到最大化。

在課堂教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的教師課堂灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)講授過渡到以個(gè)人能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主產(chǎn)出式學(xué)習(xí)模式。教師由前臺轉(zhuǎn)移至后臺，提供必要素材，策劃、引導(dǎo)、組織與教學(xué)主題相關(guān)的課堂活動(dòng)。學(xué)生則通過創(chuàng)作型的學(xué)習(xí)方式（如課堂報(bào)告、競賽、辯論等）靈活地學(xué)習(xí)課文及相關(guān)文化知識，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的產(chǎn)出，分析每個(gè)個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對性的輔導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。

另一方面，在課堂外，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化進(jìn)階式英語課外輔助訓(xùn)練體系，配合課堂教學(xué)，兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，提供難易相當(dāng)、涵蓋面寬、形式多樣、興趣相符的訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生通過課外自主選擇感興趣的內(nèi)容，完成泛讀泛聽訓(xùn)練量的積累。同時(shí)，根據(jù)全國大學(xué)英語四、六級測試標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分級訓(xùn)練目標(biāo)，提供練習(xí)素材，幫助學(xué)生積累精讀精聽訓(xùn)練量。定期開展階段性綜合檢測，考核階段學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師最后通過課堂集中講評及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化測試效果、解決階段學(xué)習(xí)存在的問題。

課題組希望通過開展有側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)以及目的明確、因人而異的分級輔助訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)輔助下，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語綜合使用能力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王薔. 英語教師行動(dòng)研究： 從理論到實(shí)踐[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2002

[3] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

Action research on improving effectiveness of

inclass and afterclass English teaching

With reference to Guangxi medical university

TANG Qiusha， ZHANG Yingzi， LIU Shasha， ZHANG Lili

（Foreign Languages School， Guangxi Medical University， Nanning，Guangxi530021， China）

AbstractLack of motivation and weakness in independent study on students' side are two difficulties frequently seen in college English teaching. Therefore， relative action research has been conducted in Guangxi medical university to locate students' actual needs and difficulties in English learning and adjust teaching practices. After two rounds of adjustmentevaluationreflection， both inclass teaching and afterclass learning in the university have been improved and greater effectiveness in English teaching has been achieved.

Key words

action research; inclass and afterclass English teaching;effectiveness

教科書不僅承載著知識，而且以顯性或隱性的方式向?qū)W習(xí)者傳遞著觀念與價(jià)值。因此，教科書不是價(jià)值中立的，它隱含著價(jià)值取向。性別偏見是教科書價(jià)值取向的一種，表現(xiàn)為對某種性別的歪曲與否定。目前國內(nèi)有關(guān)教科書性別問題的研究主要關(guān)注教科書語言本身具有的性別歧視特點(diǎn)，或是教科書內(nèi)容中對不同性別人物的外觀、工作、性格、角色和所處社會(huì)關(guān)系的描述，尚未有研究者關(guān)注教科書對話段落中的話語角色。本文以研究者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對英國蘭開夏大學(xué)希臘語教科書分析為例，從數(shù)據(jù)樣本來源、分析框架、分析技術(shù)、分析結(jié)果等方面具體介紹國外對教科書性別偏見的話語角色分析過程，并在此基礎(chǔ)上提出話語角色分析對我國教科書性別意識研究的啟示。

1話語角色分析對于研究教科書性別問題的意義

話語角色是社會(huì)語言學(xué)中的一個(gè)概念，英國語用學(xué)家托馬斯（Thomas）將其定義為交際參與者與信息之間的關(guān)系[1]，并賦予對話參與人信息產(chǎn)生者、信息傳遞者和信息接受者三種身份，以此體現(xiàn)說話者對信息的不同負(fù)責(zé)程度。話語角色與社會(huì)角色有區(qū)別，社會(huì)角色體現(xiàn)對話參與者之間的社會(huì)關(guān)系。然而，對話交流發(fā)生于社會(huì)環(huán)境之中，任何話語角色都帶上社會(huì)角色的烙印。通過分析教科書對話段落中的話語角色，不僅能夠獲得男女性別差異的量化數(shù)據(jù)，還能呈現(xiàn)男女在社會(huì)交往中的角色與地位，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1發(fā)現(xiàn)男女對話的量化差異

教科書隱含的性別偏見通常需要量化數(shù)據(jù)作為證據(jù)，對話情境中的話語角色可以體現(xiàn)不同性別會(huì)話參與者話語量的差異。話語量觀測的范圍可以是整本教科書中所有的對話材料或是教科書中男女混合的對話材料。觀測角度是多樣的，包括對話過程中男女的說話次數(shù)、句子數(shù)量、詞語數(shù)量等。同時(shí)，話語角色體現(xiàn)說話人與信息之間的關(guān)系，通過分析不同性別話語角色發(fā)起對話和結(jié)束對話的數(shù)量，能夠體現(xiàn)教科書中兩性在言語交際中掌控語言的差異。

1.2呈現(xiàn)角色隱含的社會(huì)期望

任何對話語言的運(yùn)用都是為了適應(yīng)社會(huì)交際的需要，社會(huì)角色對其發(fā)揮語言功效具有重要的影響力，每一個(gè)話語角色都浸潤于社會(huì)環(huán)境之中。教科書對話一般取材于日常生活交流場景，參與對話的男性和女性承擔(dān)著不同的社會(huì)角色，既有表現(xiàn)職業(yè)區(qū)分的角色，如服務(wù)員、烘焙師等，又有代表某種人際關(guān)系的普通角色，如母親、丈夫等，不同的社會(huì)角色在說話內(nèi)容與風(fēng)格上具有與一定社會(huì)身份相一致的特點(diǎn)，隱含著人們對該社會(huì)角色的人的期望。因此，可以透過話語角色的社會(huì)屬性挖掘教科書中可能存在的性別傾向。

1.3揭示角色發(fā)揮的交際功能

任何對話中的言語行為都是為了滿足交際意圖，因此話語角色發(fā)出的語言具有實(shí)現(xiàn)某種交際目的的功能。根據(jù)杰弗里·利奇（Jeffery Leech）的研究，對話語言的交際功能具有四種類型[2]：第一種是信息化，即表達(dá)具體的信息;第二種是交際性，用于發(fā)展和保持良好的社會(huì)關(guān)系，或者只是開啟一段談話;第三種是指示性，試圖影響他人行為或者態(tài)度，這一類別還可依據(jù)一方對另一方權(quán)威的強(qiáng)弱繼續(xù)細(xì)分為指令性、建議性、邀請性、請求性等等[3];第四種是表達(dá)性，用于表達(dá)情感或態(tài)度。通過分析教科書話語角色不同的交際功能，可以發(fā)現(xiàn)男女對話雙方在交際中的地位差異，表現(xiàn)在知識、能力、自信心、權(quán)勢等方面。

2國外對教科書性別偏見的話語角色分析

學(xué)者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對英國蘭開夏大學(xué)希臘語教科書話語角色中的性別偏見展開研究，從對話中男性和女性話語角色的區(qū)別入手，試圖驗(yàn)證已有研究所揭示的大多數(shù)教科書中女性相對于男性的劣勢位置。該學(xué)者采用的話語角色分析方法，體現(xiàn)了定量分析與定性分析的結(jié)合，充分發(fā)揮了話語角色對于揭示性別差異的作用?，F(xiàn)從分析樣本的選取、分析維度的建構(gòu)、分析技術(shù)的運(yùn)用和分析結(jié)果的闡釋幾個(gè)方面介紹教科書話語角色分析方法。

2.1樣本選取

話語角色的分析離不開其所處的對話語境，因此研究者選取教科書中的對話段落作為樣本，從蘭開夏大學(xué)的兩本希臘語教科書《Greek Dialogues》和《How to Speak Conversational Greek》（以下簡稱GD和HSCG）中分別挑選出16個(gè)和11個(gè)對話段落，每個(gè)對話段落體現(xiàn)一個(gè)相對完整的交際情景，由男女混合完成。由于所選外語教科書中不存在連貫的故事線索，所以每段對話中有不同的參與者，各個(gè)對話段落之間不存在相互影響。這有助于增加話語角色的多樣性，使男女話語角色的量化分析數(shù)據(jù)更為科學(xué)有效。

2.2分析框架

分析框架即分析維度，意味著從話語角色的哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)教科書中的性別差異。該研究的分析框架如圖1所示，其中既有外顯要素的分析，又有內(nèi)隱因素的研究，每個(gè)分析維度內(nèi)包含若干分析項(xiàng)目，各個(gè)維度之間存在相互關(guān)聯(lián)，例如社會(huì)身份影響著語言功能的發(fā)揮。

圖1話語角色分析框架圖

1） 說話數(shù)量。對話材料中男性角色和女性角色說話數(shù)量的對比能夠直觀地反映教科書隱含的對某一性別的偏向。說話數(shù)量由說話頻度和單次發(fā)言量綜合體現(xiàn)，所以此分析框架下有兩個(gè)具體分析項(xiàng)目：首先是說話次數(shù)，將雙方輪流說話過程中一方在對方說話之前或之后的完整發(fā)言作為一次，可以是單個(gè)詞語、句子或者一系列句子;[4]其次是詞語量，即男性和女性說話中的詞語總量。此外，在一個(gè)完整的對話材料中，說第一句話和說最后一句話的一方通常在言語交際中具有較強(qiáng)的控制力。所以該框架下的第三個(gè)分析項(xiàng)目是不同性別說話者發(fā)起對話和結(jié)束對話的次數(shù)，從而比較兩者的差異。

第3期

陸韻

國外對教科書性別偏見的話語角色分析及啟示

教學(xué)研究

2015

2） 社會(huì)身份。社會(huì)身份與說話者的語言選擇緊密相關(guān)，表現(xiàn)在特定社會(huì)群體的文化背景、知識程度、思維習(xí)慣、生活習(xí)性等對語言的影響。教科書不同性別話語角色的社會(huì)身份分析能夠體現(xiàn)男女在社會(huì)地位、能力、智力等方面的差異。依據(jù)對話場景及內(nèi)容，識別男女角色的社會(huì)身份，統(tǒng)計(jì)各種身份出現(xiàn)的頻次，并按照所含職業(yè)或?qū)I(yè)因素的多少，將社會(huì)身份劃分為專業(yè)身份和非專業(yè)身份，前者大多指與職業(yè)相關(guān)的身份，如駕駛員、店員等，后者指表明人際關(guān)系的身份，如母親、兒子等。

3） 語言功能。說話者的語言功能反映對話場景中男女雙方的互動(dòng)關(guān)系和彼此所處的地位。關(guān)于語言在交際場景中功能的分類系統(tǒng)已在上文提及，為突出不同語言功能對性別差異的彰顯，研究者在分類系統(tǒng)中選擇了一些典型類別，例如信息類功能中的詢問信息與提供信息，通常提供信息的一方意味著比詢問信息的一方擁有更多的知識和能力。分析話語角色的每一次發(fā)言內(nèi)容，表示其發(fā)揮的語言功能，可選類別包括信息類（詢問或提供）、交際類、指示類（命令、建議、邀請、要求）、表達(dá)類，并統(tǒng)計(jì)頻次從中觀測男女差異。

2.3分析技術(shù)

在對教科書話語角色展開定性或定量的分析過程中，研究者帶著已有的文化背景與知識理念進(jìn)行話語角色的識別、語言功能的認(rèn)定和數(shù)據(jù)結(jié)果的闡釋，因此無法避免其主觀意識的滲入，這是大多數(shù)教科書分析存在的局限。然而這也從另一角度證明了教科書話語角色分析的重要價(jià)值。研究者采用以下技術(shù)減少誤差，增加分析結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

1） 量化數(shù)據(jù)的相互佐證。在觀測男女說話數(shù)量時(shí)，僅憑說話數(shù)量無法單獨(dú)證明教科書隱含男女話語權(quán)的差異，因?yàn)槟行哉f話數(shù)量多可能是因?yàn)槟行哉f話者多。為排除這一不確定性，研究者統(tǒng)計(jì)了兩本教材對話材料中男女角色分配的情況。如表1所示，大多數(shù)對話段落中的男女角色數(shù)量大致是均衡的，所以在男女說話人數(shù)均等這一事實(shí)的佐證之下，男性說話數(shù)量多可以在一定程度上證明教科書對男性的偏向。

表1教科書對話中男女分配

GDHSCG

一男一女的對話127

兩男兩女的對話21

一女兩男的對話 22

一男兩女的對話01

2） 對話長句的元素分解。在識別語言功能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些對話是一個(gè)長句，發(fā)揮多種語言功能。為體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的精確性，研究者將這些對話分解為元素，每個(gè)元素具有與之前或者之后元素不同的功能。例如在“太好了！有停車場嗎？”中包含兩個(gè)元素：首先是“太好了！”，發(fā)揮表達(dá)功能;其次是“有停車場嗎？”，發(fā)揮信息化功能。長句中多種元素的不同語言功能進(jìn)入頻次統(tǒng)計(jì)。

3） 權(quán)衡并突顯主要特征。語言功能識別過程中的另一個(gè)問題是一個(gè)元素可實(shí)現(xiàn)多種語言功能[5]。在這種情況下，研究者依據(jù)語境分析比較多種功能，并從中識別出一種主要功能。類似的方法也用于話語角色社會(huì)身份的確定，當(dāng)一個(gè)角色承擔(dān)兩種及以上社會(huì)身份時(shí)，按照身份與對話內(nèi)容的相關(guān)程度來選擇一種主要的社會(huì)關(guān)系作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。以上兩種情況都需要分析者深入研究對話材料，權(quán)衡并抓住關(guān)鍵特征。

4） 量化數(shù)據(jù)的對比統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)的比較能夠直觀地體現(xiàn)差異。如表2、表3所示，研究者不僅按照性別對分析項(xiàng)目計(jì)數(shù)進(jìn)行比較，而且將兩本教科書中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也作了對比，從中可以發(fā)現(xiàn)兩本教科書共同存在的男女性別角色之間的顯著差異。

表2每本書中兩種性別各類對話的總數(shù)

對話種類 GD HSCG

男 ? ? 女 男 ? ? 女

會(huì)話總數(shù)155126118110

詞語數(shù)量75967514801534

發(fā)起會(huì)話 ?291768

結(jié)束會(huì)話301678

信息化對話 ?105867771

詢問信息 ?48412720

提供信息57464851

交際性對話 57435343

指示性對話20264336

命令式對話7957

建議性對話21175

邀請性對話43114

要求性對話8131020

表達(dá)性對話53728

表3教科書對話中專業(yè)身份與非專業(yè)身份的數(shù)量

書籍 女性專業(yè)身份 ? ?男性專業(yè)身份

店員3 服務(wù)員1

機(jī)場職員1 機(jī)場職員2

賓館接待員1 水果商1

GD 銀行職員3 烘焙師1

商店助理1 商店助理2

旅行社職員1

車輛租賃處員工1

賓館服務(wù)員1 烘焙師1

店員1 商店員工1

HSCG 售貨亭攤主1 服務(wù)員1

秘書1 機(jī)械工1

加油站職工1

2.4分析結(jié)果

通過兩本教科書話語角色的分析，研究者發(fā)現(xiàn)教科書對話材料中存在多種形式的對女性的歧視：女性說話數(shù)量少于男性、女性話語中大量的表達(dá)性語言和信息詢問語言以及男性話語中大量的指示性語言，均表現(xiàn)出兩種性別在獨(dú)立性和自我滿足感上的差異和對女性感情用事、脆弱、知識水平低等特質(zhì)的定型。[6]在揭示性別偏見的基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合外語課堂教學(xué)實(shí)際，分析教科書性別偏見對教師公平分配對話訓(xùn)練機(jī)會(huì)的影響和對學(xué)生掌握語言實(shí)用知識的負(fù)面作用，并提出消解性別偏見的舉措。

3教科書話語角色分析對我國教科書性別意識研究的啟示

索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對希臘語教科書性別偏見研究展現(xiàn)了全新的分析視角，將語言學(xué)與社會(huì)學(xué)思維方式運(yùn)用到話語角色分析中，分析技術(shù)路線遵循質(zhì)性與量化的結(jié)合，并以多種方式減少統(tǒng)計(jì)誤差和主觀成分。話語角色分析方法對我國教科書性別意識研究提供了有益啟示：

3.1關(guān)注教科書中的對話內(nèi)容

語文教科書或外語教科書中含有豐富的對話內(nèi)容，傳遞給學(xué)習(xí)者基本的語言知識，通過言語活動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言運(yùn)用能力和表達(dá)技巧。言語是思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)，隨說話者面臨的客觀場景而變化，集中體現(xiàn)說話者的主觀意志。教科書對話材料展現(xiàn)了不同性別角色的說話范本，這對學(xué)習(xí)者性別意識的塑造產(chǎn)生影響。因此有必要關(guān)注教科書中的對話材料，通過對言語活動(dòng)中男性和女性說話內(nèi)容、表達(dá)方式、說話數(shù)量的多方面考察分析其中隱含的性別差異。

3.2展開形式與功能的全面分析

教科書意識研究既依賴于量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，如對課文主題、人物角色、插圖內(nèi)容等在性別維度上的頻次計(jì)算，同時(shí)也離不開字里行間隱含意義的質(zhì)性分析解讀。教科書話語角色分析正是體現(xiàn)了以上兩種方式的結(jié)合運(yùn)用，研究者在分析過程中應(yīng)注意既要抓住語言的形式特征，考察話語頻率、語句長度、發(fā)言順序等靜態(tài)因素;更要充分關(guān)注語言的功能特征，將說話者的言語內(nèi)容放在日常人際互動(dòng)關(guān)系之中，動(dòng)態(tài)把握語言的深層意義，從中分析男女在言語交際中的互動(dòng)秩序。

3.3結(jié)合社交情境探索男女差異

男女話語角色呈現(xiàn)的規(guī)律性受到言語交際場景即語境的影響，因?yàn)檎Z言的生成和語境息息相關(guān)，構(gòu)成交際活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。孤立地截取抽象話語片段作為分析素材，會(huì)遺漏話語角色身上的社會(huì)歷史特質(zhì)。因此，教科書分析過程中應(yīng)充分考慮語言形成的社會(huì)環(huán)境因素，通過利用上下文、教材插圖和簡介材料等，識別時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、角色關(guān)系、文化背景等因素，把握語言生成的實(shí)際情景，將簡單的語句分析放在復(fù)雜情景之中，從而充分體現(xiàn)語言作為交際手段的本質(zhì)。

3.4用多學(xué)科視角詮釋分析結(jié)果

教科書中的性別偏見是社會(huì)主流性別文化的影攝，它的生成機(jī)制與表現(xiàn)形式可從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度來闡釋。這也意味著對教科書性別意識研究需要廣博深厚的理論基礎(chǔ)，例如在語用學(xué)視野下對語言功能進(jìn)行描述的同時(shí)，還應(yīng)考慮作為話語產(chǎn)生者的人本身所具有的社會(huì)因素和心理因素。通過多學(xué)科視角的交叉分析才能使隱含在教科書中的性別偏見得到理性的分析與詮釋，從而為性別偏見的消解提供合適思路。

參考文獻(xiàn)

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[6] Sofia P.Sexism in the discourse roles of textbook dialogues[J].Language Learning Journal.1997，（1）：6873.

Abroad analysis sexism in textbook through

discourse roles and its inspiration

LU Yun

（School of liberal arts，Huzhou Teacher's College， Huzhou，Zhejiang313000，China）

AbstractAnalysis of discourse roles would help to reveal sexism in textbooks，characterized by sexual differences in amount of speech，social expectation and communicative function between. Take the analysis of Greek textbooks of Lancashire College as example，the process which contains sample selection，frame construction，technique application and result interpretation in this study provide beneficial inspirations for us to research sexism in textbook：pay attention to dialogues;comprehensive analysis of form and function; explore gender difference combined with social context; annotate results with multidisciplinary perspectives.

Key words textbook; sexism; discourse roles