＼[收稿日期＼]20150328＼[基金項(xiàng)目＼]新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ124）; 教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目（14XJC880006）

＼[作者簡(jiǎn)介＼]劉妍（1981），女，廣西昭平人。講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎嘣幕逃?/p>

＼[摘要＼]

雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)、技能及素養(yǎng)。而雙語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容維度、實(shí)施步驟是雙語(yǔ)教師教學(xué)能力指標(biāo)明晰的前提與關(guān)鍵，即關(guān)注文化交互性的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境整合性的五個(gè)教學(xué)維度、重視認(rèn)知系統(tǒng)性的六個(gè)教學(xué)步驟。據(jù)此可將《CLIL雙語(yǔ)教師能力表格》提出的三級(jí)能力指標(biāo)中的14個(gè)能力范圍、29個(gè)能力類別與上百個(gè)能力指標(biāo)歸納為：強(qiáng)調(diào)“雙基”與整合的專業(yè)知識(shí)能力、關(guān)注文化語(yǔ)境的課程實(shí)踐能力、側(cè)重認(rèn)知與溝通的語(yǔ)言教學(xué)能力、注重個(gè)性化交流的環(huán)境建設(shè)能力、凸顯實(shí)踐智慧的合作學(xué)習(xí)能力等五方面能力。

＼[關(guān)鍵詞＼]雙語(yǔ)教育;雙語(yǔ)教師;能力;歐洲

＼[中圖分類號(hào)＼]G64＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03002305

語(yǔ)言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，CLIL）是20世紀(jì)90年代歐盟提出1+2語(yǔ)言發(fā)展框架背景下由芬蘭學(xué)者大衛(wèi)帶領(lǐng)的CLIL歐洲學(xué)者團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)立提出。該雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)促進(jìn)歐盟國(guó)家間文化、經(jīng)濟(jì)的互溶共生這一教育目的，在加拿大的浸入式教學(xué)（Immersion Instruction）、美國(guó)的基于內(nèi)容的教學(xué)（ContentBased Instruction， CBI）等多種雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與理論探索后總結(jié)形成，是以一門外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言課目的教學(xué)，這門外語(yǔ)在教學(xué)中既作為課目知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)言媒介，又是通過學(xué)習(xí)課目知識(shí)而發(fā)展語(yǔ)言水平的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與課目的雙重發(fā)展。不同于為促進(jìn)民族融合時(shí)采用帶有替代性或縮減性目的的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，CLIL雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)國(guó)家在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)歐盟國(guó)家語(yǔ)言與文化多元化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的情境與機(jī)會(huì)，通過以課目知識(shí)為任務(wù)、外語(yǔ)語(yǔ)境為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，還具有良好的多元文化素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、積極的學(xué)習(xí)與交往能力以及不斷增強(qiáng)的自我認(rèn)同與自信。正如歐盟《促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言多樣化行動(dòng)綱領(lǐng)（2004～2006）》中認(rèn)為的：“它能為學(xué)習(xí)者提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了許多學(xué)習(xí)者在普通教育語(yǔ)言教學(xué)中缺少的自信，使其在當(dāng)前的全球化職業(yè)教育背景下有更大吸引力?！保躘1＼]近十年來(lái)，CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式在歐洲各國(guó)得到了廣泛推廣并獲得政府與社會(huì)的支持，如德國(guó)教育部目前正計(jì)劃將基于“標(biāo)準(zhǔn)化原則”（Modular Principle）的CLIL標(biāo)準(zhǔn)模式推行到所有中學(xué)。然而，在CLIL雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)最大挑戰(zhàn)就是各學(xué)校缺少能同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容與語(yǔ)言整合教學(xué)的合格教師，CLIL雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)成為歐洲各國(guó)當(dāng)前主要改革議題。作為合格的CLIL雙語(yǔ)教師，既要有扎實(shí)的課目知識(shí)和外語(yǔ)水平，還要具有高深的多元文化教育素養(yǎng)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和整合能力。在此背景下，比爾陶等學(xué)者依據(jù)歐洲雙語(yǔ)教育的教育目的以及相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)目的、教學(xué)方法，提出了雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)能力的基本指標(biāo)框架《CLIL雙語(yǔ)教師能力表格》（The CLIL Teacher′s Competences Grid，以下簡(jiǎn)稱《能力表格》），以此作為指導(dǎo)歐洲各國(guó)學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教師教學(xué)能力職前培養(yǎng)或在職培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)框架＼[2＼]。

1CLIL雙語(yǔ)教師教學(xué)能力指標(biāo)的基本前提

“能力”一詞被米勒從專業(yè)實(shí)踐視角中界定為“Knows How”，即如何運(yùn)用所掌握的知識(shí)履行相應(yīng)的職責(zé)，或?qū)μ囟氊?zé)有足夠的知識(shí)、素養(yǎng)與技能＼[3＼]。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力因而可以理解為教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)、技能及素養(yǎng)。為此，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的解讀及其指標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)目標(biāo)、維度、原則、步驟等方面理解的基礎(chǔ)上。

1.1關(guān)注文化交互性的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)

不同于北美國(guó)家采取的縮減性、替代性的雙語(yǔ)教育目的，CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生于歐洲各國(guó)在宗教、文化、種族、政治等各方面存在巨大差異的大背景下，它肩負(fù)著跨文化交際并實(shí)現(xiàn)多元文化融合共生的根本使命，它主要包括了語(yǔ)言能力、文化的身份認(rèn)同以及多元文化背景這三方面要素。其中，語(yǔ)言是文化交際的根本要素，是信息交互與認(rèn)知建構(gòu)的重要形式;身份認(rèn)同和多元文化背景則是跨文化間實(shí)現(xiàn)交流、理解并走向共融的前提。因此，語(yǔ)言能力與跨文化素養(yǎng)成為雙語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。另一方面，人們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)觀從最初的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苤髁x語(yǔ)言觀，最后轉(zhuǎn)為基于社會(huì)建構(gòu)主義的交互語(yǔ)言觀。語(yǔ)言能力的提升不再局限于語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的學(xué)習(xí)和背誦，也不再是無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的語(yǔ)言交際技巧訓(xùn)練，而是將語(yǔ)言看作實(shí)現(xiàn)人際交往與社會(huì)互動(dòng)的工具，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)建立在有內(nèi)容的人際交往與社會(huì)互動(dòng)中?；诖耍诙嘣幕踩谶@一教育目的下，CLIL雙語(yǔ)教學(xué)成為一種以課目?jī)?nèi)容為交際任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在相互的社會(huì)文化互動(dòng)交際中發(fā)展外語(yǔ)語(yǔ)言能力和課目知識(shí)認(rèn)知的教學(xué)模式，它在教學(xué)實(shí)踐中形成了不同于一般外語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)的“4C”教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容目標(biāo)（Content）、認(rèn)知目標(biāo)（Cognition）、交際目標(biāo)（Communication）和文化目標(biāo)（Culture）＼[4＼]。雙語(yǔ)教師的教學(xué)工作焦點(diǎn)正是圍繞如何將“內(nèi)容與認(rèn)知的課目學(xué)習(xí)”與“交流與文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”相互關(guān)聯(lián)并整合，使學(xué)生能夠在交際語(yǔ)境互動(dòng)中、學(xué)術(shù)認(rèn)知過程中獲得課目知識(shí)與技能，提升語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化理解。

1.2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境整合性的五個(gè)教學(xué)維度

與“4C”教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的，CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建者大衛(wèi)及其研究團(tuán)隊(duì)在2001年的CLIL研究報(bào)告中提出了五個(gè)基本的教學(xué)維度：文化維度（The Culture DimensionCultix）、語(yǔ)言維度（The Language DimensionLantix）、內(nèi)容維度（The Content DimensionContix）、環(huán)境維度（The Environment DimensionEntix）以及學(xué)習(xí)維度（The Learning DimensionLearntix），每個(gè)維度下會(huì)包括具體的教學(xué)要求和目標(biāo)，并涉及許多教學(xué)焦點(diǎn)問題和影響因素＼[5＼]。其中，文化維度包括：建立跨文化理解力、發(fā)展跨文化溝通技巧、學(xué)習(xí)其他國(guó)家或民族的文化精髓、具備廣闊的多元文化素養(yǎng);語(yǔ)言維度包括：提升目標(biāo)語(yǔ)言能力、發(fā)展外語(yǔ)交際技巧、開發(fā)多語(yǔ)言興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)新的目標(biāo)語(yǔ)言、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用能力;內(nèi)容維度包括：提供多元視角思考知識(shí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)具體學(xué)科的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)、為未來(lái)的研究與就業(yè)生活做好準(zhǔn)備;環(huán)境維度包括：做好國(guó)際化準(zhǔn)備、獲得國(guó)際化認(rèn)證、加強(qiáng)學(xué)校形象;學(xué)習(xí)維度包括：加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、豐富教學(xué)實(shí)踐的方法與形式、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這五個(gè)維度涵蓋了雙語(yǔ)教師搭建社會(huì)文化交際語(yǔ)境所需要的基本要求與內(nèi)容，在具體實(shí)踐中被轉(zhuǎn)換為CLIL雙語(yǔ)教師的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的能力指標(biāo)。

1.3重視認(rèn)知系統(tǒng)性的六個(gè)教學(xué)步驟

CLIL雙語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，通常會(huì)根據(jù)語(yǔ)言交際的三聯(lián)進(jìn)程理論、遵循七條教學(xué)原則、實(shí)施六步教學(xué)步驟。學(xué)者科伊爾認(rèn)為語(yǔ)言在交際中往往表現(xiàn)為要學(xué)的語(yǔ)言（Language of Learning）、服務(wù)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（Language for Learning）和形成學(xué)術(shù)認(rèn)知的語(yǔ)言（Language through Learning），而CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式正是讓學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)和建構(gòu)外語(yǔ)詞匯概念，在使用外語(yǔ)進(jìn)行討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展從基本人際交流技能（Basic Interpersonal Communications Skills，BICS）轉(zhuǎn)為高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平（Cognitive Academic Language Proficiency，CALP）＼[4＼]。根據(jù)語(yǔ)言三聯(lián)理論，科伊爾認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的基本思路，從六個(gè)基本步驟實(shí)施教學(xué)工作：探討教學(xué)愿景、分析教學(xué)情境、設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、建設(shè)教學(xué)社群。其中，探討教學(xué)愿景是要求雙語(yǔ)教師能與CLIL的利益相關(guān)者就CLIL的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、理論、信念進(jìn)行探討;分析教學(xué)情境是根據(jù)學(xué)校環(huán)境、地區(qū)背景、學(xué)生背景確立適合多語(yǔ)言世界的教學(xué)方法;設(shè)定教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力制定學(xué)術(shù)認(rèn)知語(yǔ)境的搭建方案;準(zhǔn)備教學(xué)資源是要求教師能建設(shè)符合教學(xué)語(yǔ)境的教學(xué)材料、任務(wù)及活動(dòng);實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是要求教師能利用或自行開發(fā)適合的語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)工具和雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工具幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性自我評(píng)價(jià);建設(shè)教學(xué)社群是希望教師能積極參與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，將教學(xué)實(shí)踐的反思與研究在相互批判性交流中不斷提升。

2CLIL雙語(yǔ)教師教學(xué)能力指標(biāo)的基本內(nèi)容

作為雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的指導(dǎo)框架，《能力表格》共分為雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)能力與實(shí)踐能力兩部分，前者主要集中在開展雙語(yǔ)教學(xué)前所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，后者則是集中在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程需要的實(shí)踐能力。該表格在兩部分能力發(fā)展中按照“能力范圍”、“能力類型”以及相應(yīng)的“能力指標(biāo)”三個(gè)層級(jí)，分別確定了基礎(chǔ)能力5個(gè)、實(shí)踐能力9個(gè)，共14個(gè)一級(jí)宏觀指標(biāo)，下設(shè)了相應(yīng)的29個(gè)二級(jí)微觀指標(biāo)與上百條具體的三級(jí)技能指標(biāo)＼[2＼]。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)、維度及實(shí)施步驟，可將相關(guān)指標(biāo)歸納為專業(yè)知識(shí)能力、跨文化交際能力、語(yǔ)言教學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及環(huán)境建設(shè)能力等五個(gè)主要發(fā)展方面。

2.1強(qiáng)調(diào)“雙基”與整合的專業(yè)知識(shí)能力

信息化時(shí)代背景下，CLIL雙語(yǔ)教師在課堂中不再局限于知識(shí)傳遞者、組織者或是監(jiān)控者身份，而是幫助學(xué)生進(jìn)行文化建構(gòu)的支架者。雙語(yǔ)教師必須能將專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)技能的習(xí)得通過各種信息技術(shù)搭建適切的知識(shí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、內(nèi)容、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)技能四者的互動(dòng)整合。因此，《能力表格》認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備語(yǔ)言與課目?jī)?nèi)容的信息整合知識(shí)，具體可分為課目知識(shí)、目的語(yǔ)知識(shí)、整合式教育學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)。（1）課目知識(shí)是CLIL教師專業(yè)知識(shí)的首要構(gòu)成要素，其決定了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)水平與課堂質(zhì)量。雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的課目?jī)?nèi)容、知識(shí)、技能，才可能根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)任務(wù)并以此搭建出合理的認(rèn)知平臺(tái);（2）雙語(yǔ)教師不僅是課目教師，更是語(yǔ)言教師，其必須精通目的語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)與技能。不同于過去傳統(tǒng)語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)定位，雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)分為“關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”（Knowledge about Language，KAL） 和“運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)”（Knowledge of Language，KOL）＼[6＼]。這就要求雙語(yǔ)教師既要有運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行日常交流和班級(jí)管理的語(yǔ)言能力與技能，即基本的人際溝通技巧（BICS），更要對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)有所掌握，還應(yīng)具備用目的語(yǔ)對(duì)課目?jī)?nèi)容進(jìn)行閱讀、內(nèi)化（Internalization）并生成的學(xué)科術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備和目的語(yǔ)思維理論化能力，即認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（CALP）;（3）區(qū)別于一般課目教師或外語(yǔ)教師，以課目知識(shí)整合為目標(biāo)的雙語(yǔ)教師必須具有其獨(dú)特的課目教育學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。根據(jù)《能力表格》，CLIL雙語(yǔ)教師應(yīng)至少具有三方面的教育學(xué)知識(shí)。一是能明晰雙語(yǔ)教學(xué)的概念、特點(diǎn)、模式等相關(guān)內(nèi)涵，明確其與其他教學(xué)方式的聯(lián)系與區(qū)別;二是能解讀雙語(yǔ)教育教學(xué)的各類政策，主動(dòng)建立起雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校、地區(qū)乃至國(guó)家教育政策的聯(lián)系;三是能建構(gòu)課目語(yǔ)言的情境，通過開發(fā)、利用并整合學(xué)?；虻貐^(qū)的教學(xué)資源，聯(lián)系教學(xué)利益相關(guān)者進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的共同開發(fā)、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)等;（4）雙語(yǔ)教師應(yīng)掌握信息溝通技術(shù)（ICT）作為資源進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，具體包括了能通過課目?jī)?nèi)容與信息技術(shù)的深入開發(fā)篩選教學(xué)實(shí)用性材料（Authentic Materials），還包括能利用ICT參與地區(qū)間、國(guó)家間的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)聯(lián)系以及ICT操作的道德與安全知識(shí)等＼[2＼]。整體而言，課目知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)是知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提;教育學(xué)知識(shí)是各類知識(shí)聯(lián)系與融合的紐帶與核心;ICT技術(shù)則是教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展與升華的動(dòng)力。雙基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與整合性發(fā)展決定了雙語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展必須是四種知識(shí)同步開展的綜合培養(yǎng)過程，這四類知識(shí)在教師能力發(fā)展中相互交錯(cuò)融合，共同構(gòu)成了雙語(yǔ)教師能力的發(fā)展基石。

2.2關(guān)注文化語(yǔ)境的課程實(shí)踐能力

雙語(yǔ)教學(xué)是以社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)境為中心的知識(shí)建構(gòu)，教師應(yīng)在課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施方面注重對(duì)相應(yīng)認(rèn)知語(yǔ)境、課堂語(yǔ)境以及跨文化語(yǔ)境的搭建?！赌芰Ρ砀瘛分刑岢鲭p語(yǔ)教師應(yīng)首先具有促進(jìn)文化間際性（Interculturality）的意識(shí)，如建立學(xué)生跨文化意識(shí)，引導(dǎo)對(duì)外來(lái)文化的好奇、尊重以及提供不同文化背景學(xué)生進(jìn)行虛擬或現(xiàn)實(shí)交流的機(jī)會(huì)等。這些跨文化的素養(yǎng)與技巧將融合在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，因而教師還必須具備基礎(chǔ)的課程發(fā)展能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)能夠根據(jù)CLIL的核心特色與驅(qū)動(dòng)原則整合設(shè)計(jì)出課程提綱與課程計(jì)劃，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性和系統(tǒng)性，應(yīng)包含了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境以及評(píng)價(jià)工具等，使學(xué)生在該課程實(shí)施中能同時(shí)收獲相應(yīng)的知識(shí)、技能與思維素養(yǎng)，主要包括學(xué)習(xí)自主性、辯證與創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)技巧、基本交際技能與學(xué)術(shù)認(rèn)知技能、與其他目標(biāo)語(yǔ)言使用者的溝通技能以及其他語(yǔ)言、專業(yè)與學(xué)習(xí)技能上的發(fā)展。最后，雙語(yǔ)教師還應(yīng)具備相應(yīng)的整合式實(shí)踐能力，包含了課程實(shí)施的準(zhǔn)備、實(shí)施以及成效三個(gè)微觀維度，具體又可劃分為一系列操作指標(biāo)，如能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)、方法、環(huán)境以及教學(xué)材料等;能在實(shí)施過程中支持學(xué)生從強(qiáng)語(yǔ)境材料（面對(duì)面交流）轉(zhuǎn)移到弱語(yǔ)境材料（課堂教學(xué)），并從多視角將隱形且被動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@而積極的知識(shí)，在語(yǔ)言與內(nèi)容的整合教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)行研究;在課程效果上能與學(xué)生一起設(shè)定與協(xié)商內(nèi)容、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能成果，并發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣及多學(xué)科思考方法等＼[2＼]。可以說，雙語(yǔ)課堂實(shí)踐是基于整體主義哲學(xué)觀、以社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)境為中心的文化建構(gòu)與交流。這要求教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，必須能以跨文化的態(tài)度與視野，以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平建構(gòu)語(yǔ)言輸入情境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和語(yǔ)言的文化整合以及互為語(yǔ)境化，即，學(xué)生與教育內(nèi)容的對(duì)話所產(chǎn)生的自我與文本的視界融合以及師生在文化腳手架支撐下建立的雙主體交往關(guān)系＼[7＼]。

2.3側(cè)重認(rèn)知與溝通的語(yǔ)言教學(xué)能力

CLIL雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)術(shù)認(rèn)知能力的同時(shí)，提升其知識(shí)整合與建構(gòu)能力以及跨文化交流與理解能力。這要求雙語(yǔ)教師既要能關(guān)注到課目認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的伴隨性轉(zhuǎn)化，又要重視文化交際能力與語(yǔ)言能力的融合性提升?！赌芰Ρ砀瘛氛J(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備五個(gè)維度的語(yǔ)言教學(xué)能力目標(biāo)，包括：基本人際溝通能力，能根據(jù)師生共建的特定教學(xué)情境調(diào)整溝通方面的社會(huì)與學(xué)術(shù)語(yǔ)域;認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，能使用目標(biāo)語(yǔ)言、科目相關(guān)術(shù)語(yǔ)與句法結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行解讀;教室管理語(yǔ)言能力，能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行小組管理、時(shí)間管理、合作管理、溝通管理等課堂管理;教學(xué)語(yǔ)言能力，能通過語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)域、節(jié)奏等方面有效使用教學(xué)語(yǔ)言工具;學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)言能力，能采用說明式、爭(zhēng)議式、評(píng)價(jià)式等多種教學(xué)談話方式向?qū)W生展示或描述活動(dòng)信息。不同于將“語(yǔ)言作為學(xué)科”或“語(yǔ)言作為工具”兩種單元的教學(xué)思路，雙語(yǔ)教學(xué)中的目的語(yǔ)既是雙語(yǔ)課堂中承載“意義”的交流工具，又是多樣化輸入和伴隨性學(xué)習(xí)（Incidental Language Learning）的教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教師具備教學(xué)語(yǔ)言能力的同時(shí)，還需具備一定的二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)與技能，包括：能利用歐洲共同語(yǔ)言框架作為自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及課程語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)定的工具;在課程準(zhǔn)備中能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)與寫作能力以及教學(xué)材料中的陌生術(shù)語(yǔ)、俗語(yǔ)有所識(shí)別，從而確定學(xué)生語(yǔ)言的可認(rèn)知程度;在課堂中能用二語(yǔ)習(xí)得理論采取各種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化策略、糾正策略、訓(xùn)練策略和溝通策略幫助學(xué)生獲取文化與語(yǔ)言習(xí)得＼[2＼]。

2.4注重個(gè)性化交流的環(huán)境建設(shè)能力

基于建構(gòu)主義的雙語(yǔ)課堂是由全體參與者的教學(xué)行為相互作用形成的，是非預(yù)設(shè)的、非線性的、非序列性的一種交叉意義網(wǎng)絡(luò)。作為支架者，雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)為知識(shí)的建構(gòu)提供一個(gè)廣泛的意義和文化環(huán)境，幫助學(xué)生與外界進(jìn)行交往與融合。因此，《能力表格》將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與管理能力作為雙語(yǔ)教師能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。一方面，雙語(yǔ)教師在搭建教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感因素，通過對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于內(nèi)容、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能的需求予以不同的操作，如通過小組管理或生生交流等為學(xué)生提供伴隨性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生自主性、創(chuàng)新性以及元語(yǔ)言意識(shí)等方面能力的培養(yǎng)。另一方面，雙語(yǔ)教師應(yīng)能積極采用互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生實(shí)際的“聲音”，在語(yǔ)言與課目的支架教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思考方式以及組織知識(shí)方式的發(fā)展＼[2＼]?？梢哉f，雙語(yǔ)教師就是在為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)和自然的學(xué)術(shù)語(yǔ)言習(xí)得與文化交際技巧的任務(wù)環(huán)境，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)或選取適當(dāng)內(nèi)容，提供語(yǔ)言、視覺、聲音等多模態(tài)化的語(yǔ)言輸入，激發(fā)不同文化背景學(xué)生的多樣化語(yǔ)言與思維技能，產(chǎn)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

2.5凸顯實(shí)踐智慧的合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教師能力在教學(xué)評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是教師如何能維護(hù)專家、權(quán)威所設(shè)定的文化秩序與規(guī)則，如何更有效地將文化進(jìn)行“保存”和“傳遞”＼[8＼]。而雙語(yǔ)教學(xué)則是通過教師與學(xué)生相互實(shí)踐反思與文化交流，在教學(xué)實(shí)踐中充滿價(jià)值性與審思性的文化評(píng)價(jià)與生成活動(dòng)。雙語(yǔ)教師能力不再局限于模仿性的“技術(shù)”運(yùn)用發(fā)展，而是培養(yǎng)反思性與學(xué)習(xí)性的“實(shí)踐智慧”?！赌芰Ρ砀瘛氛J(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具有四種學(xué)習(xí)性“智慧”，即學(xué)習(xí)性認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)性創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)性合作能力。其中，認(rèn)知能力要求教師具備雙語(yǔ)環(huán)境中認(rèn)知與元認(rèn)知的知識(shí)與意識(shí)，熟悉課目與語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、步驟、方式，能通過相似性與差異性比較建立元語(yǔ)言意識(shí)與文化意識(shí);評(píng)價(jià)能力要求教師能構(gòu)建為了學(xué)習(xí)而評(píng)估的文化氛圍，并掌握雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特征、工具與內(nèi)容，以此幫助學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能的三重關(guān)注;創(chuàng)新能力與合作能力則是強(qiáng)調(diào)教師用多樣化方式與學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)系的同時(shí)，注重與父母和同行等利益相關(guān)者建立教學(xué)合作關(guān)系，在基于實(shí)踐與批判的意義建構(gòu)和交流中共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展＼[2＼]?？梢哉f，基于學(xué)習(xí)的教學(xué)“實(shí)踐智慧”是雙語(yǔ)教師在多文化交流中與學(xué)生、家長(zhǎng)、同行教師的關(guān)系性交往與合作而不斷生成，最終在相互間平等交流、評(píng)價(jià)、研究中逐漸形成具有平等互動(dòng)價(jià)值信念的、具有學(xué)習(xí)性與批判性特質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)社群，并共同推動(dòng)雙語(yǔ)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

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Review on CLIL teacher competence grid in EU

LIU Yan

（College of Economics and Management， Guangxi Teachers Education University， Nanning，Guangxi530001，China）

AbstractBilingual teacher competence refers to the related knowledge， skills and characteristics that allow teachers to perform the bilingual teaching. All the bilingual teachers competence can be literally presented by 4 teaching objectives with cultural interconnection， 5 context dimensions， and 6 implementation techniques with focus on the cognitive system. Hence， this article summarized the CLIL teacher competence grid with 14 areas of competence， 29 competences and hundreds of indications of competence into five aspects， which are content knowledge， curriculum design， linguistic competence， learning environment construction and cooperative learning.

Key wordsbilingual education; bilingual teachers; competence; EU

（上接第10頁(yè)）

Innovating teaching and learning modes to promote

students′ active learning

FAN Huihui

（Center for Faculty Development，F(xiàn)udan University，Shanghai200433，China）

Abstract

In recent years，with the renewal of teaching ideas，more and more colleges，universities and their faculty members began to use pedagogies and techniques，such as seminar courses，teambased learning and other teaching and learning modes to promote students′ ″Active Learning″.However，in the face of the problems of Chinese colleges and universities′ classroom，such as high student/teacher ratio and large class scale，many teachers encounter difficulties in their practice.This paper based on the analysis of the three types difficulties in the implementation of ″Active Learning″time in class is not enough，quality of student participation is not high and learning ability is different，introduces two kinds of teaching and learning mode，which purpose is to provide some feasible ideas to promote students′ active learning under the condition of the current teaching and learning realities.

Key words

active learning;zone of proximal development;blended learning;peer instruction