潘文挺

【摘 要】如何打造高效的農(nóng)村初中化學的高效課堂，這篇文章主要從如何將昏昏欲睡的靜態(tài)課堂向生動活潑的動態(tài)課堂轉變的角度來探討。取材于生活，善于調(diào)動學生積極，合理運用多媒體技術手段，這些都是動態(tài)課堂可以探討的方向。

【關鍵詞】高效;動態(tài);生動

時至今日，新課程改革已經(jīng)步入一個新常態(tài)。在日復一日，年復一年的常態(tài)教學中，農(nóng)村初中化學教學也漸漸進入一個新的低效困境。

之所以會老師越教越模式化，越教越?jīng)]勁，其實一個重要原因就是，老師教著教著，忘記了化學課最基本的教學目標。初中化學放在九年級進行，迫在眉睫的就是一年后的中考。時間緊，任務重大，因此我們很多老師為了中考這一百分的目標做題講題，講題做題，而忘記了化學教學的初衷是，培養(yǎng)學生的化學興趣和科學素養(yǎng)。就這樣，老師講臺上念念念、講講講，學生下面背背背、做做做，化學儀器鋪滿灰塵，題海中撲騰縱橫，教學密度量小、質(zhì)量差，高效課堂，漸行漸遠。

如何擺脫這種狀態(tài)，打造高效的農(nóng)村初中化學課堂？其實，只要化學老師將教學方向定位清楚，化靜態(tài)的知識灌輸為動態(tài)的教學演示，就能在同樣的單位時間里，調(diào)動學生的化學學習興趣，將初中化學教學進行得既生動又有趣，事半而功倍。

取材生活 創(chuàng)設情景

化學跟生活息息相關。一堂化學課，只要化學老師能多動點心思，把目光投向生活，就能信手拈來地從生活中取材，創(chuàng)設有趣又有效率的教學情景，將深奧的科學知識講解得深入淺出、活色生香。

比如教學《分子和原子》一課時，如何讓學生充分感受到這看不見摸不著的分子呢？有個老師一進教室，就掏出一瓶花露水，在講臺噴噴，走到過道中間，對著空氣又是噴噴。學生議論紛紛：“化學老師這節(jié)課要搞什么鬼了，噴花露水是干嘛？”學生的情緒一下就被調(diào)動起來。接下來老師依次提出問題：“你們聞到了什么氣味？為什么會聞到花露水的‘香？我可沒把花露水噴到你們鼻子上，是花露水自己長腳跑到你們的鼻子里去嗎？”看似平常的生活現(xiàn)象，一下子引動了學生的思考：是呀，老師都沒把花露水噴到我們身上，為什么我們會聞到香氣？這時老師轉過身在黑板上寫下了兩個大大的字：“分子?！逼匠５纳钗锲?，不平常的教學情景的設置，學生的好奇心一下子被提了起來，一場關于化學科學知識的探究，就這樣順暢自然的展開。接著，化學老師又變戲法地掏出一小瓶酒精和一小瓶醋，叫學生聞：“花露水的香氣同酒精和醋的氣味有什么不同？”把分子的另一特點教學，在動態(tài)的演示中推向深處。

制造“事端” 吸引注意

這里的“事端”之所以要加引號，意思是指，在昏昏欲睡的課堂上，老師通過一些適當?shù)姆绞椒椒?，?chuàng)設一些出乎學生意料的實驗現(xiàn)象，在學生的求知欲望、好奇心理等人的感官體驗和教學內(nèi)容之間制造出某種不和諧，讓學生在一種戲劇性的矛盾沖突中，掉入問題情景之中，從而吸引學生的注意力，進而討論分析反應的本質(zhì)，激發(fā)學生的參與意識，達到良好的教學效果。

比如，在講解燃燒的條件的知識時，很多老師會做一個“燒不壞的手帕”實驗。一塊普通的手帕，燒不壞就燒不壞了，學生的興奮點和參與度并不高。一次上課，老師把“燒不壞的手帕”改成“燒不壞的紙幣”，學生的反應效果大有不同。老師拿出一張一百元的紙幣在盛有乙醇的體積分數(shù)為70%酒精的燒杯中浸泡時，就有學生開始議論：“老師今天又發(fā)燒了，好好的錢泡到燒杯里，要做什么？”等泡好的紙幣在火焰上點燃時，學生驚呼起來：“老師，那可是一百塊錢耶！”“老師，焚燒人民幣可是犯法的！”有的學生甚至開起玩笑：“老師，不要燒了，把錢給我得了?！被鹧嫦纾垘磐旰脽o損，學生又嘖嘖稱奇起來。這時老師趁熱打鐵，拋出問題：紙幣為什么沒燒壞？缺少了什么條件？那在燃燒的是什么？為什么能燃燒？經(jīng)過師生的共同分析探討，這一課的教學內(nèi)容印象深刻，效果突出。

借助多媒體，靈活多變

即使是在農(nóng)村中學，多媒體教學已經(jīng)很普遍?？墒菃栴}在于，很多老師在上課的時候，以前念教案，現(xiàn)在念PPT，都是照本宣科。很多學生難以理解的化學知識，就讓學生死記硬背起來，通過練習題反復強化鞏固起來。這樣的教學，學生的化學成績也許不錯，但真正的化學素養(yǎng)科學素養(yǎng)半點也沒有。其實，對于化學學科，多媒體這一教學輔助手段是不可或缺的， 尤其是在一些硬件設備受到比較大限制的農(nóng)村中學，多媒體教學手段顯得尤其重要。比如，涉及難以想象的微觀世界的知識，如能借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現(xiàn)出來，讓學生將微觀變化和宏觀現(xiàn)象有機統(tǒng)一起來，不但可以充實課堂內(nèi)容，大力激發(fā)學生的學習熱情，而且直觀形象，有效地提高課堂效率。

如分子可以不斷的運動的實驗，可以借助多媒體課件，設計三維動畫模擬氨分子運動使酚酞變紅的情況，讓學生形象直觀地從微觀上加深對對分子運動的理解。另外像分子結構微粒間有空隙等概念，利用計算機的圖像和動畫直觀形象地加以再現(xiàn)，將微觀世界的運動形象化，有利于學生理解。又如在講滅火的原理時，利用網(wǎng)頁課件，以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程，在畫面刺激下，引發(fā)學生討論：使用了哪些滅火方法？為什么能用這些方法撲滅火災？從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高，對滅火原理的理解也比較深刻，不易遺忘。

同樣的教學時間里，是讓學生停留在初層次的記憶和理解上，還是讓學生進行高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學習活動;是一堂課四十五分鐘老師講學生聽，還是利用各種教學手段將靜態(tài)的教學模式化為動態(tài)的課堂演示以充分體現(xiàn)學生學習的主體性，這取決于老師的教學熱情、教學理念、教學技能素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。不管怎么樣，只要老師有心用心，高效的初中化學課堂離我們并不遙遠。

【參考文獻】

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性

[2]王中華.新課程中教師親和力探析

（作者單位：福建永春烏石中學）