陳志昂

【摘 要】思維導(dǎo)圖屬于視覺(jué)溝通的一種工具，主要借助視覺(jué)符號(hào)對(duì)思想以及概念進(jìn)行表述，對(duì)事實(shí)之間的因果關(guān)系或者條件進(jìn)行描述，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供直觀、可視的教具，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);巧用;思維導(dǎo)圖;探討

思維導(dǎo)圖屬于視覺(jué)溝通的一種工具，在大腦進(jìn)行信息的組織時(shí)，也需要借助此形式，其構(gòu)成方式較為簡(jiǎn)單，文字、圖形以及線條是其主要的構(gòu)成部分，在利用上，主要就是借助視覺(jué)符號(hào)的形式對(duì)思想以及概念進(jìn)行表述，對(duì)事實(shí)之間的因果關(guān)系或者條件進(jìn)行描述，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)直觀性、可視性的教具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都能夠起到一定促進(jìn)效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖具有直觀化以及形象化的特點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜的關(guān)系變得更具條理性以及清晰化。借助思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⒅R(shí)之間的關(guān)系直觀的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)的整合理解，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及知識(shí)體系的形成都有一定的積極作用。在使教學(xué)效果得到優(yōu)化的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，使教學(xué)效率以及教學(xué)效果得到有效的提升。

1.在直觀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在概念的引入時(shí)，使用的方法大多都是對(duì)概念的提出到對(duì)概念的解釋，最后進(jìn)行舉例說(shuō)明。但是現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及概念也加大了難度，一些知識(shí)較為抽象，單純的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，當(dāng)理論闡釋較多時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加迷茫，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)采用死記硬背的方式進(jìn)行，無(wú)法有效牢固的掌握知識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用上也較為困難，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的限制。而在教學(xué)中應(yīng)該思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)間的聯(lián)系能夠更具條理性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性增加，也更容易理解以及記憶。例如，在對(duì)圖形進(jìn)行講解時(shí)，單純的按照書(shū)本的方式進(jìn)行描述，而不能將此圖形直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)對(duì)此知識(shí)理解不深。但是，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，并將圖形借助動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行描述，配以較為生動(dòng)的語(yǔ)言描述，就能夠使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的印象，便于理解。在對(duì)“數(shù)”進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合一下方式，見(jiàn)圖1。使學(xué)生以自己的理解作為基礎(chǔ)，將概念以及關(guān)系填入，使學(xué)習(xí)能夠形成“以形為主”的知識(shí)體系。

圖1 對(duì)“數(shù)”教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)

例如在教學(xué)生找規(guī)律時(shí)，例圖如圖1所示。

圖1 規(guī)律圖

針對(duì)這一題目，就就是對(duì)學(xué)生的數(shù)字差進(jìn)行鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其利用畫(huà)圖的方式進(jìn)行解答。首先，應(yīng)對(duì)最底層小球數(shù)量的變化情況進(jìn)行觀察分析，而后再對(duì)前三幅圖的擺放方式進(jìn)行觀察，利用動(dòng)手畫(huà)圖的方式，就能夠找到答案。

2.借助思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施以及深入，對(duì)教學(xué)的教學(xué)方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識(shí)傳授為主的形式進(jìn)行改變，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，最終使學(xué)生的價(jià)值觀更具正確性。借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，并能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、理解分析能力以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分借助思維導(dǎo)圖的作用，改變知識(shí)枯燥乏味的特點(diǎn)，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠真正掌握學(xué)習(xí)方法。具體實(shí)施方法為：首先，教師應(yīng)該將本單元的思維導(dǎo)圖大綱進(jìn)行制作，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行講解;其次，將學(xué)生分為小組形式，借助對(duì)教材以及資料的閱讀，查閱網(wǎng)絡(luò)上所搜集的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;第三，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，使其應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，將所查找到的資料借助MindManager軟件將思維導(dǎo)圖描繪出來(lái);最后，在課程上，將各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖結(jié)果進(jìn)行展示，由教師做出最后的評(píng)價(jià)，針對(duì)作品中的不足，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極改進(jìn)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠牢固的掌握知識(shí)。

3.借助思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)者指出，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的用法當(dāng)中，也就是說(shuō)，知識(shí)的意義體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析解決問(wèn)題的能力，是在實(shí)際生活中不斷積累的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)必然會(huì)存在一定困難，此時(shí)就需要教師做好引導(dǎo)工作，借助思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)。此外，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科充分的進(jìn)行結(jié)合，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的利用，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使其能夠相互結(jié)合，形成一個(gè)整體，使知識(shí)能夠相互融合，保證數(shù)學(xué)新課程的有效實(shí)施。

二、在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中需注意問(wèn)題探討

對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的運(yùn)用，能夠使教學(xué)效率得到較快的提升，使教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題得以解決，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)存在較多的問(wèn)題。首先，有較少的冗余信息量，借助思維導(dǎo)圖的方式，就需要在圖形中保證簡(jiǎn)潔的文字，但是也不能羅列描述語(yǔ)句在中心主題周圍位置;其次，借助思維導(dǎo)圖的方式，能夠使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰、簡(jiǎn)單且完整，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施分離以及整合處理，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，但需保證完整性;第三，能夠促進(jìn)思維以及記憶能力的養(yǎng)成，在教學(xué)中，對(duì)圖形、色彩、空間感以及節(jié)奏感進(jìn)行綜合利用，能夠有效提高思維以及記憶能力。在教學(xué)中，缺少色彩以及圖形的應(yīng)用，單純的知識(shí)黑色文字，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響大腦的正常運(yùn)作。第四，在思維導(dǎo)圖的制作上需要對(duì)高效工具軟件進(jìn)行充分利用，一般情況下，Inspiration，Mindmanager，Map-Maker，CmapTool，ThinkMaps以及MindMapper等軟件是較為常見(jiàn)的工具，借助對(duì)以上工具的應(yīng)用，可以將教學(xué)方式進(jìn)行拓展，不再局限于紙張或者黑板的大小，對(duì)圖形等能夠?qū)崿F(xiàn)任意修改，加之一定的彩圖以及色彩，使思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用得到優(yōu)化，使制作過(guò)程也能夠得以優(yōu)化并加快。

綜合上述分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的方式能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富且富有趣味性，使課堂效率也能夠得到較快的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析以及解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，其本身也具有形象直觀、簡(jiǎn)潔清晰的特征，現(xiàn)已受到小學(xué)教學(xué)教師的普遍歡迎。本文闡述的思維導(dǎo)圖，只是較小的一個(gè)方面，相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)軟件也會(huì)不斷創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖方式能夠得到較為廣泛的應(yīng)用。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣云陵中心小學(xué)）