李軍

【摘要】根據(jù)多年講授研究生專業(yè)課程《測試技術與數(shù)據(jù)處理》雙語教學的經驗，指出目前研究生專業(yè)課雙語教學存在的問題，提出了教學方法改革的新探索。雙語教學應采用全英語授課、選用英文原版教材，以學生為主導，提高實踐教學內容，創(chuàng)新考核方法。使專業(yè)英語和專業(yè)課知識學習貫穿于整個課程學習中，鍛煉研究生分析問、解決問題和應用英語的能力，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】雙語教學 研究生專業(yè)課 英語授課 測試技術

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0013-02

研究生國際化培養(yǎng)是指有效利用國際范圍內的研究生培養(yǎng)資源，按國際化人才標準培養(yǎng)具有廣闊的國際視野和全球責任意識，尊重他國文化和他人權利，熱愛和平、熱愛自然，立志為中國特色社會主義建設勇于創(chuàng)新的高層次人才[1]。為了適應研究生國際化培養(yǎng)趨勢的發(fā)展，增強研究生了解世界科技最新成果和進行國際學術交流的能力，實現(xiàn)“培養(yǎng)高層次、高素質、創(chuàng)新型人才”的需要，我校已開展雙語教學實踐多年[2]。筆者作為我校第一批雙語教學課程實踐，已開展研究生專業(yè)課程《測試技術與數(shù)據(jù)處理》雙語教學多年。根據(jù)多年的教學經驗，指出目前雙語教學中存在的問題，并提出研究生專業(yè)課程雙語教學的新探索方法，為提高研究生課程雙語教學質量提供參考。

一、傳統(tǒng)教學模式改革的必要性

我校雙語教學主要分為以下三類：A類授課，采取全英語教學，包括英語教材、英語作業(yè)、英語板書或多媒體課件，英語講授課時占85%以上；B類授課，部分英語教學，英語講授課時至少占50%，其余與全英語教學相同；C類授課，采用英語教材、英語作業(yè)和50%以上的英語板書。研究生《測試技術與數(shù)據(jù)處理》課程主要內容有：數(shù)字時間信號與系統(tǒng)，Z變換及其應用，信號與系統(tǒng)的頻域分析，離散傅里葉變換，數(shù)字濾波器的設計及其相應的系統(tǒng)設計，測試技術與數(shù)據(jù)處理實驗等，包括的內容較多。學時與教學內容、專業(yè)學習和英語學習等之間的矛盾使傳統(tǒng)的課堂教學模式存在的弊端日益突出，主要表現(xiàn)在：

1.學生英語水平參差不齊。研究生來自不同學校，有的來自不同專業(yè)，有應屆生和往屆生，有脫產學生或在職學生，學生群體中英語水平層次不一，致使在同樣的教學條件下，有的學生聽得懂，有的聽不懂。有些章節(jié)理論性強，外文基礎相對較差的學生，學習起來更加困難，造成有可能只顧理解專業(yè)知識，而根本不考慮專業(yè)英語，或只顧理解外語而忽視了專業(yè)知識的學習，或二者兼顧而力不能及，顧此失彼，既沒有學好專業(yè)知識，又沒有起到促進專業(yè)英語學習的作用[3]。

2.教學以教師為主導。課堂完全由教師操縱控制，教學變成了教師一言堂、學生被動聽、教師講多少學生記多少的單向過程。無法滿足班級學生的個性發(fā)展，不能適應學生的個別差異，難以充分貫徹因材施教的原則。研究生對自我發(fā)展的要求較高，課本上的基本知識完全可以通過自學來完成，課堂上往往不滿足于現(xiàn)有的“傳遞—接受”單向模式，希望建立一個能積極展示自我的平臺，獲得良好的社會性發(fā)展，可以實時、動態(tài)、多向的信息交流與智識升華，鍛煉多方面的能力，特別參與科研和創(chuàng)新能力。

3.雙語教學開展初期，由于多方面原因，主要以C類授課為主，采用英語教材、英語PPT和英語作業(yè)，課上主要語言為中文。課堂語言主要采用中文，喪失了雙語教學的基本目的，最后學生只記得幾個學術英語單詞，沒有鍛煉英語應用能力；專業(yè)知識學習影響不大，但無法促進專業(yè)英語的學習。

4.教學中重理論輕實踐。教師在課堂上注重講授基本概念、基本原理，由于課時的原因，無法開展理論知識的實際應用訓練，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，使理論知識與實踐應用脫節(jié)。限制了學生主體的能動性、獨立思想能力和獨立探索精神的培養(yǎng)，不利于學生的個性成長。這種傳統(tǒng)課堂教學模式，只適合本科生的教學，對于有自學能力的研究生，教學模式應具有科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，探索適合當代高速信息化發(fā)展的研究生專業(yè)課雙語教學模式，適應研究生國際化培養(yǎng)發(fā)展要求，教學方法改革已經是當務之急。

二、研究生專業(yè)課雙語教學的新探索

研究生教育的關鍵和核心內容是對研究生的創(chuàng)新素質和科研能力的培養(yǎng)，而在研究生教育中貫穿專業(yè)課雙語教學則是達到這一培養(yǎng)目標的有力手段之一。研究生從事的都是各學科領域的前沿工作，需要具備了解該學科的國際前沿動態(tài)、閱讀英語專業(yè)期刊文獻、參加國際學術會議交流、發(fā)現(xiàn)研究熱點、分析解決問題、撰寫英語學術論文等科研能力。基于以上目的，對研究生專業(yè)課雙語教學進行新探索主要包括以下內容。

1.用全英語授課。雙語教學的最基礎形式就是課堂教學，利用課堂教學使學生掌握基本的英語專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的表達方式。可能開始老師和學生都不會適應，對老師和學生都是一個新挑戰(zhàn)；課程進行一段時間后，大家都會習慣了，也有了語境，說起英語來也很自然了，從簡單的英語口語到英語專業(yè)術語，慢慢地轉變用英語思考，提高學生英語口語和英語應用能力。選擇好合適的英文教材，應采用英文原版教材，不僅可以快速接觸到國外相關領域的最新理論和技術，而且可以避免翻譯上的歧義和誤解[4]。引進原版教材的雙語教學，既可以讓學生直接體會到原汁原味的專業(yè)英語語言規(guī)范和風格，掌握正確的英語表達方式，又能完整地將國外文獻資料以最快速度傳遞給學生[5—6]。

2.學生為主導的教學模式。本課程的有些內容相對獨立，在開課介紹基礎知識時，讓學生按照自愿組合、優(yōu)勢互補的原則組織學習小組，根據(jù)課程內容分成不同的部分。研究生的自學能力強，開學初期根據(jù)學生的興趣把相應的內容分給各學習小組學生準備。讓學生把課程內容準備成英語PPT，然后在指定的課堂時間用英語介紹[7]。同時，其他同學要用英語提問、討論，最后老師總結、點評。這樣可以充分調動學生的積極性，課堂的參與性，轉變被動接受知識為主動學習知識，同時還要充分了解、學會介紹知識，培養(yǎng)學生的自學能力、鍛煉演講能力、提高學生的英語閱讀、寫作和口語表達能力，為參加國際學術會議交流作準備。

3.提高實踐教學內容?，F(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方法可根據(jù)數(shù)據(jù)處理的不同理論采用計算機實現(xiàn)。根據(jù)測試技術或數(shù)據(jù)處理的不同要求，設置相應的處理目的，讓學生采用搭建硬件平臺或編寫軟件程序實現(xiàn)，使課堂學習內容與實際應用有機結合，鍛煉學生獨立思考和解決實際問題的能力。

4.創(chuàng)新考核方法。雙語教學的特點決定了雙語教學效果的考核方法，考試不是教學目的，而是教學手段；通過考核進一步提高學生掌握專業(yè)科知識和英語應用的能力[8]。改變原有的以期末考試為主體、平時成績參考的模式，提高平時表現(xiàn)的比例，擬采用專題調研整理和演講占30%，實踐的設計與處理占20%，平時其他表現(xiàn)（包括課堂提問、討論、英語應用能力等）占20%，期末考試占30%，合計100%的考核方法。避免傳統(tǒng)的學生平時不好好學習，突擊應付考試；即使考分高，但不具有實際應用知識能力。把學習英語應用和專業(yè)科知識貫穿于整個課程學習中，鍛煉分析問題、解決問題能力，更明確學以致用的道理。

三、結束語

教育要面向世界、面向未來，高等學校的主要任務是為國家培養(yǎng)各類高級科學技術人才，而研究生國際化培養(yǎng)是隨著科技飛速發(fā)展和社會經濟全球化的需求而逐步發(fā)展起來的。雙語教學在高等學校研究生專業(yè)課的開展，其目的也是為了提高教學質量，提高學生用外語進行科學技術交流的能力。研究生教育的雙語教學，了解最新的國際學術前沿和動態(tài)，要采用豐富多彩的教學實踐模式，讓學生真正體會到與國際接軌的專業(yè)理論知識，為學生在專業(yè)知識領域的英語聽說讀寫等方面提供廣闊的訓練空間，培養(yǎng)學生的國際學術交流能力與科研創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出同時具有專業(yè)優(yōu)勢和語言優(yōu)勢的高素質創(chuàng)新型人才，為將來走向更高層次的國際化科研舞臺打下堅實的基礎。

參考文獻：

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