【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)高中教育課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中。當(dāng)前高中教育辦學(xué)模式過(guò)于單一，應(yīng)試教育傾向十分嚴(yán)重，教育模式與教學(xué)手段落后，大大限制了教育體系的發(fā)展。高中教育作為復(fù)雜的教育形態(tài)，其是由眾多因素構(gòu)成的，因此其發(fā)展具有多樣性與不確定性。只有正確面對(duì)高中教育的復(fù)雜性，根據(jù)當(dāng)前高中教育實(shí)際情況，才能夠改善實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，推動(dòng)高中教育實(shí)現(xiàn)多元化的穩(wěn)定發(fā)展。文章主要闡述基于新視覺(jué)下高中教育復(fù)雜性的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中教育；復(fù)雜性特點(diǎn)；高中生物

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0010-02

引言

高中教育的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在整個(gè)高中教育階段中眾多教育因素會(huì)隨著時(shí)間的變化而出現(xiàn)全新的，與義務(wù)教育階段不同的特征。而這些特征在教育理論與實(shí)踐上仍然得到全面的認(rèn)識(shí)與證實(shí)。由于這些特征的存在構(gòu)成了高中教育的獨(dú)特性與復(fù)雜性。因此要完善高中教育就必須全面認(rèn)識(shí)把握高中教育的性質(zhì)與特征。在文章中選擇了高中生物作為高中教育學(xué)科復(fù)雜性的代表，來(lái)闡述高中教育的綜合的復(fù)雜性。

一、高中教育的復(fù)雜性

1.教育對(duì)象的復(fù)雜性

高中教育的對(duì)象即為高中生。高中生的年齡段正處于15-18歲左右。在這個(gè)年齡段中的學(xué)生的生理與心理狀態(tài)都處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正在發(fā)生著巨大的改變。生理上高中生正在迎來(lái)青春期向成年人的過(guò)渡，第二性特征開(kāi)始出現(xiàn)；心理上高中生心理發(fā)展起伏很大，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始變強(qiáng)，情緒容易出現(xiàn)劇烈變化，內(nèi)心世界的隱藏性也逐漸形成，自尊心極強(qiáng)，容易做出沖動(dòng)的行為[1]。

2.教育目標(biāo)的復(fù)雜性

高中教育目標(biāo)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在與其相聯(lián)系的義務(wù)教育與高等教育之間的區(qū)別上的。我國(guó)的義務(wù)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才。高中教育是義務(wù)教育與高等教育之間的重要銜接學(xué)習(xí)階段，高中教育的主要教學(xué)目標(biāo)就是為高等院校輸送合格的生源。同時(shí)，高中教育還承擔(dān)著給不能進(jìn)入高等院校深造的學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)能力與技能訓(xùn)練的責(zé)任。高中時(shí)期的教育是學(xué)生性格特性形成，自主發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。同時(shí)高中階段的教育目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。高中教育的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)要更為復(fù)雜，更為綜合。高等院校只要面向社會(huì)培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合人才，而高中教育要綜合實(shí)現(xiàn)升學(xué)能力、就業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教育環(huán)境的復(fù)雜性

高中教育是介于義務(wù)教育與高等教育之間的教育時(shí)期。其與義務(wù)教育存在的密切的聯(lián)系，是義務(wù)教育的延續(xù)，對(duì)義務(wù)教育起著一定的引導(dǎo)作用；其與高等教育也存在密切的聯(lián)系，一般會(huì)受到高等教育的影響。特別是高等院校招生考試制度方面，可以說(shuō)高中教育在某種程度上已經(jīng)被高等院校招生考試制度所左右。因此可以看出高中教育在學(xué)生接受教育期間起到承上啟下的承接作用，教育環(huán)境十分復(fù)雜[2]。

4.教育受關(guān)注的復(fù)雜性

高中教育受到了眾多社會(huì)主體的關(guān)注。來(lái)自家庭關(guān)注、政府關(guān)注和社會(huì)關(guān)注無(wú)一不給高中教育增加了復(fù)雜性。就家庭關(guān)注來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中生大多都是獨(dú)生子女，其一舉一動(dòng)都影響著整個(gè)家庭。就政府關(guān)注來(lái)說(shuō)，高中學(xué)校的升學(xué)率作為重點(diǎn)政績(jī)工程或?qū)嵭懈咧懈闹频榷荚跫伊烁咧械氖荜P(guān)注度；就社會(huì)來(lái)說(shuō)，高中教育能否取得優(yōu)秀的成績(jī)，亦或是高中教育出現(xiàn)了重大事件都會(huì)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。不同社會(huì)主體對(duì)高中教育的關(guān)注程度更多的表現(xiàn)為不一致，甚至存在明顯的沖突，導(dǎo)致高中教育發(fā)展變得異常復(fù)雜。

二、高中學(xué)科教育的復(fù)雜性——以高中生物為例

1.課程知識(shí)的復(fù)雜性

高中生物課程知識(shí)包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個(gè)主要部分，其復(fù)雜性十分明顯。主要表現(xiàn)為生命非線性、自組織性與系統(tǒng)性。用復(fù)雜性的方式來(lái)對(duì)待高中生物課程對(duì)指導(dǎo)高中生物教學(xué)具有重大的實(shí)際意義。

2.課程教學(xué)的復(fù)雜性

（1）教學(xué)目標(biāo)

高中生物的教學(xué)目標(biāo)具有不確定性。主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)期的問(wèn)題，課堂中學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)思維可能會(huì)擾亂原有的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓原有的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還存在大量偶發(fā)事件，其具有一定的偶然性，是無(wú)法預(yù)判的，充分展現(xiàn)了教育的復(fù)雜性[3]。

（2）教學(xué)內(nèi)容

高中生物教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性。即為教師與學(xué)生在溝通過(guò)程中，教師以即時(shí)的機(jī)遇中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題作為平臺(tái)，調(diào)整預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，順?biāo)浦弁诰驅(qū)W生潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而教學(xué)內(nèi)容的生成性即為生物教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，學(xué)生可以在課堂上主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此教學(xué)內(nèi)容成為了師生共同建立的體驗(yàn)性過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，高中生物教學(xué)中開(kāi)設(shè)了大量的實(shí)驗(yàn)課程，以探究性實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生獨(dú)立操作探索，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)。

（3）教學(xué)過(guò)程

高中生物教學(xué)過(guò)程具有非線性。即為在課堂上細(xì)微變化都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的改編。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。如教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)任何意外狀況，要及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中教育的教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育受關(guān)注程度、教育學(xué)科無(wú)一部具有復(fù)雜性。正確對(duì)待高中教育的復(fù)雜性，根據(jù)新時(shí)期高中教育的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)策略推動(dòng)高中教育的發(fā)展才是充分實(shí)現(xiàn)高中教育價(jià)值的根本途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱家安 ， 歐軍明.關(guān)于我國(guó)普通高中教育發(fā)展的思考——以廣西為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， （06）：199-203.

作者簡(jiǎn)介：陳楊 1993.09.30 男 漢 四川南充 學(xué)生 本科 西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 生物科學(xué)（學(xué)科教學(xué)）