陳冬菊

【摘要】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為基礎(chǔ)板塊，始終貫穿著各階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)起點(diǎn)，既承擔(dān)著優(yōu)化基礎(chǔ)的重責(zé)，又不乏從頭引導(dǎo)的契機(jī)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)的固定教學(xué)模式，難免讓學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出僵硬呆板的狀態(tài)，學(xué)生非但不能靈活地融會(huì)、滲透各部分知識(shí)，更別說(shuō)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為此，在新課標(biāo)思想的牽引下，我們要為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生主體性、學(xué)科多樣化、課堂趣味性得到最大限度的發(fā)散。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 教學(xué)效果 提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0144-02

有聲有色的課堂能夠?qū)πW(xué)生從理解記憶到情緒鼓勵(lì)，起到全面深入的作用。教師不僅要建立起趣味導(dǎo)學(xué)的觀(guān)念，還要有別出心裁的巧思，盡力向?qū)W生展示課本中看不到的一面，用感知、欣賞替代死記硬背，用科學(xué)方法整合知識(shí)板塊。

一、充實(shí)感官，優(yōu)化“聽(tīng)”

“聽(tīng)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中首當(dāng)其沖的內(nèi)容。只有愿意傾聽(tīng)，懂得傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，才能夠有效吸收知識(shí)，豐富內(nèi)心認(rèn)知。尤其小學(xué)階段的學(xué)生自控力不足，自學(xué)能力較弱，而“聽(tīng)”是他們通往語(yǔ)文殿堂首要的途徑，因此“聽(tīng)”的效果可謂舉足輕重。如何牽引學(xué)生認(rèn)真、自覺(jué)主動(dòng)地“聽(tīng)”？就成為了值得教師們深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂中，“聽(tīng)”成了一種任務(wù)，學(xué)生們往往感到精神緊繃，教師要讓“聽(tīng)”變得立體生動(dòng)起來(lái)，讓“有聲”的空間更加具有吸引力。感官是學(xué)生學(xué)習(xí)感知的直接接受者，充實(shí)“聽(tīng)”的感官一定要讓教師的表達(dá)融入更多內(nèi)容，更豐富的元素，音樂(lè)、模擬聲、動(dòng)作配合等都是很好的拓展方向。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《春天的小雨》時(shí)，我用柔和的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。與此同時(shí)，我還播放了大自然的聲音作為配合，雨打屋檐聲、雨落池塘聲、小溪流動(dòng)聲等，和課文內(nèi)容絕妙地配合在一起，學(xué)生們由單純的“聽(tīng)課”延伸為奇妙的感官享受，腦海中也會(huì)自然地浮現(xiàn)出春雨場(chǎng)景。整個(gè)傾聽(tīng)過(guò)程讓學(xué)生覺(jué)得既新奇又充實(shí)，而精神投入也格外積極。

二、感受生活，豐富“說(shuō)”

“說(shuō)”即是口語(yǔ)表達(dá)，敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)的學(xué)生才能夠更流暢準(zhǔn)確地與人交流，才能夠更好地表現(xiàn)自我，連貫學(xué)習(xí)與生活。傳統(tǒng)課堂中，教師也很重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，但難免形式化、表面化，套路話(huà)，使得學(xué)生的思維得不到真正的發(fā)散。要想讓學(xué)生的“說(shuō)”變得豐富靈活起來(lái)，就必須從內(nèi)心啟發(fā)，從感知帶動(dòng)，而對(duì)此大有助益的就是生活化的引導(dǎo)。能夠打動(dòng)學(xué)生心底深處情感的，能夠帶給學(xué)生獨(dú)一無(wú)二靈感的不是課本，不是教師的示范，而是生活。教師可以多利用生活情境創(chuàng)設(shè)、生活畫(huà)面展示等方法來(lái)催化學(xué)生的感知，引導(dǎo)出學(xué)生的“肺腑之言”。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《這件事令我感動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，我刻意避開(kāi)“xx幫助了我”、“xx的形象光輝高大”這樣的套路思維，而是講述了自己親眼所見(jiàn)兩位年邁老人相互扶持著撿垃圾、收廢品度日的小故事，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察回憶生活中平凡細(xì)微的小事，能夠讓人發(fā)出“原來(lái)就在我身邊啊”這種由內(nèi)而發(fā)的感慨。學(xué)生帶著深度的思維起點(diǎn)和細(xì)膩的觀(guān)察意識(shí)挖掘生活周邊，果然都“說(shuō)”出了新角度與深層次。

三、聚集美感，品味“讀”

“讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深化體驗(yàn)，拓展視野的意義，“讀”的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是內(nèi)涵。然而，“讀”也有道可尋，必須讓學(xué)生明白，“讀”的目的不是知道中心思想就行了，而是要學(xué)會(huì)從文字中品味，并且用自己的感知將文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫(huà)面，用充滿(mǎn)想象力的思維緊跟語(yǔ)言走向，用欣賞的眼光發(fā)掘語(yǔ)言之美。因此，在“讀”的過(guò)程收集美，感受美，升華美是不可缺少的環(huán)節(jié)。但說(shuō)到“美”卻是廣義的，優(yōu)美的景致描寫(xiě)、動(dòng)人的場(chǎng)景刻畫(huà)等都是美的展現(xiàn)，所以，從感官到情感，都是品味“美”的范疇。教師要注重教學(xué)中的文本內(nèi)在發(fā)掘，為學(xué)生啟示美的方向，制造情感的爆發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得從審美價(jià)值中提取“讀”的精粹。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)《黃河頌》的教學(xué)中，我以母親河黃河的歷史發(fā)源和傳承意義作為切入點(diǎn)，并用圖片展示了黃河雄奇浩蕩之景。學(xué)生非常專(zhuān)注地傾聽(tīng)、感受。在激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我讓學(xué)生們朗讀課文，有了感官美和情感美的雙重鋪墊后，學(xué)生的朗讀質(zhì)量非常高，聲情并茂、自然流露，顯然不乏豐富的內(nèi)心感觸。

四、開(kāi)拓空間，創(chuàng)造“寫(xiě)”

“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中交叉點(diǎn)最多，綜合能力最考驗(yàn)的一項(xiàng)內(nèi)容，“寫(xiě)”固然只是書(shū)面表達(dá)，但是“寫(xiě)”的過(guò)程卻充實(shí)自由。成功的寫(xiě)作不是機(jī)械地模仿，更不是松散地東拼西湊，而是能夠透射出靈氣和聚集出靈魂的真情實(shí)感。不少學(xué)生都非常抗拒寫(xiě)作，原因是苦于沒(méi)有思路，沒(méi)有好的素材，這正是思維封閉所造成的。一方面教師平常的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)于條框化，太多的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的個(gè)性靈感抹殺掉了；另一方面，學(xué)生缺少有吸引力的啟示，思維得不到開(kāi)放性地引導(dǎo)，自然“寫(xiě)”得不盡如人意?！皩?xiě)”是表達(dá)，更是創(chuàng)造，教師要注意教學(xué)中給予學(xué)生最大的想象空間，要有新穎的思維引線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，盡情表達(dá)，懂得享受創(chuàng)作的快樂(lè)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好》時(shí)，我讓學(xué)生先收集展示家鄉(xiāng)的照片，并且做一個(gè)“身邊人對(duì)家鄉(xiāng)的印象”的小訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，以此完成寫(xiě)作素材的收集。學(xué)生對(duì)這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)感到新穎有趣，都滿(mǎn)含著熱情投入到其中，在后續(xù)的寫(xiě)作中也因?yàn)樗夭某渥?，思維廣闊，情感飽滿(mǎn)而收效顯著。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的培養(yǎng)對(duì)于穩(wěn)固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著巨大的影響作用，這四者的教學(xué)需求不應(yīng)存在偏重或忽略，它們應(yīng)當(dāng)是均衡銜接和有機(jī)結(jié)合的。教師要充分捕捉到各個(gè)知識(shí)板塊的特色與作用，做到因勢(shì)而導(dǎo)，滲透結(jié)合，以學(xué)生的感知為教學(xué)前提，讓學(xué)生學(xué)得輕松，練得快樂(lè)，用得享受。

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