譚剛林

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)也受到很大的影響。在線教育，慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式正在改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法。慕課這種教學(xué)模式解決了名師、專家等稀缺教學(xué)資源共享的問題，同時在很大程度上降低了教學(xué)的成本。筆者在《電路板測量與繪圖實(shí)訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)過程中，加入慕課這種教學(xué)方法，學(xué)生反映良好，對比以前的一體化教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績有明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 教學(xué)模式 慕課

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0056-02

一、傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式存在的問題

一體化教學(xué)模式在我國高等教育里已興起很長的一段時間，從原來的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)簡單的疊加，到現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)“一體化” 、教學(xué)內(nèi)容“一體化” 、教學(xué)時空 “一體化”和師資“一體化”。然而一體化教學(xué)過程中有兩個基本的問題一直沒有得到很好的解決。一是，“一體化”教學(xué)的師資跟不上。受困于教育經(jīng)費(fèi)等因素的影響，企業(yè)的專業(yè)人士大都不愿意來校授課，而本校的教師培養(yǎng)又跟不上。特別是現(xiàn)在高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對一體化教學(xué)的師資提出了更高的要求。二是，教育資源的匱乏?，F(xiàn)在的高職院校班級編制大概在40-55人/班，這樣人數(shù)的班級對于一體化教學(xué)的教師來說是沒辦法實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生的提導(dǎo)的，導(dǎo)致一體化教學(xué)的效果并不理想。

二、慕課的興起和優(yōu)勢

慕課作為網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式，真正的興起是在2011年秋，期間有來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安 史朗的《人工智能導(dǎo)論》課程，該課程迅猛發(fā)展并促使了 Udacity在線課程的誕生；不久后，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮 科勒（Daphne KOller）共同聯(lián)合創(chuàng)立了 Coursera在線免費(fèi)課程，至2012年4月上線，學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破100萬，短短的一年時間便突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等100多所知名大學(xué)紛紛加入Coursera，并提供在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合兩校師資，共同提出edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，他們的第一門課《電子和電路》課即有12萬名學(xué)生注冊，到2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，當(dāng)前全球上百家知名高校申請加入edX平臺。各種MOOC課程在2012年得到了迅速的傳播和發(fā)展。因此，紐約時報把2012年命名為“MOOC元年”。MOOC 始在全球范圍內(nèi)興起。

慕課的到來，讓人們意識到網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密，人們認(rèn)為這將對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大的沖擊，甚至?xí)淖兏叩冉逃母窬諿1]。

三、基于慕課的一體化教學(xué)模式探索

長沙民政學(xué)院（下面簡稱民院）在2011年引入世界大學(xué)城，全校所有課程都實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，學(xué)生在課余可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)入相應(yīng)老師的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師之間也可以相互借鑒和使用。

筆者在2012年在世界大學(xué)城里建設(shè)了《電路板測量與繪圖實(shí)訓(xùn)》課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿了整個教學(xué)過程。在課前要求學(xué)生在大學(xué)城空間里先查看課程內(nèi)容，并對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂中當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有聽清楚或沒有聽明白的地方可以在大學(xué)城空間中再次學(xué)習(xí)；課后的作業(yè)或練習(xí)也在大學(xué)城空間里進(jìn)行提交或展示。由于網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)利用，在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

隨著慕課的興起，筆者先后引入了edx、coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院的課程資源，選取合適的資源進(jìn)行剪輯和加工，由于慕課課程資源制作精良、內(nèi)容豐富，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩年的實(shí)踐，學(xué)生反映良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績都得到提高（見表1）。

四、存在的問題

慕課雖然實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)教學(xué)資源的共享，但也無法回避在線教育難以實(shí)現(xiàn)因材施教的缺點(diǎn)。對于工科院校里實(shí)踐性的課程來說，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不同，慕課并不能作為通用教學(xué)。在一體化教學(xué)過程中，慕課也只能作為一種有效的補(bǔ)充方式，不能取代一體化教學(xué)。

五、總結(jié)

慕課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同于平時的精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式只需要學(xué)習(xí)者看，不需要學(xué)習(xí)者動手。慕課更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中參與在線討論和測試。利用慕課資源，通過再加工，能很好補(bǔ)充一體化教學(xué)資源，可以減少教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)槟秸n提供更多的可操作的技術(shù)平臺，將來慕課的教學(xué)模式會出現(xiàn)更多的改變。

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