王秀梅

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)觀念是灌輸知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造力是“灌輸”不出來(lái)的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。作為一名生物學(xué)教師，怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，根據(jù)這幾年的創(chuàng)新教育實(shí)踐，我總結(jié)出氛圍策略、情感策略、方法策略、知識(shí)策略等常用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：氛圍；情感；方法；知識(shí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-213-02

面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)需要大量的創(chuàng)新型人才。但是，我國(guó)傳統(tǒng)觀念是灌輸知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造力是“灌輸”不出來(lái)的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。作為一名生物學(xué)教師，怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育呢？根據(jù)這幾年的創(chuàng)新教育實(shí)踐，我總結(jié)出如下幾種常用的教學(xué)策略：

一、氛圍策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。課堂中教師應(yīng)“以人為本”，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。

1、創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如“綠葉是制造有機(jī)物的‘工廠”，這一節(jié)的教學(xué)中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多同學(xué)回答不出來(lái)，學(xué)生越困惑，就越想解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)氣氛就越濃，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)后，學(xué)生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出問(wèn)題是不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用等問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論，不僅加強(qiáng)了對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性

創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流，各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。如把“綠色植物在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)”改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)。

3、創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化

創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到嘲笑，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

二、情感策略

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)，而是他們的創(chuàng)新人格。所以在教學(xué)中要特別注意創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生的情感智慧發(fā)展。如在學(xué)習(xí)有關(guān)遺傳與變異知識(shí)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的尖端成果和研究動(dòng)向。如介紹克隆動(dòng)物，腦白金體和人類基因組計(jì)劃等；另外可以通過(guò)對(duì)生物史的考察，補(bǔ)充挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。如果把達(dá)爾文懷著極大興趣研究生物進(jìn)化的故事告訴學(xué)生等。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。

批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。當(dāng)講到“計(jì)劃生育”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)，假如人類無(wú)節(jié)制的繁衍，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？在講到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，問(wèn)環(huán)境污染任其發(fā)展，會(huì)帶來(lái)什么惡果？

思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。如學(xué)習(xí)“軟體動(dòng)物門”這節(jié)課是，有學(xué)生提出：人能不能也長(zhǎng)貝殼呢？老師激勵(lì)學(xué)生想象人類借助“貝殼”的實(shí)例。從古代戰(zhàn)士打仗的鎧甲、戴的頭盔，到現(xiàn)代武警戰(zhàn)士穿的防彈服一一被學(xué)生列舉出來(lái)，然后老師總結(jié)說(shuō)明這些都是實(shí)實(shí)在在的仿生貝殼。

研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。教師在教學(xué)中應(yīng)集激趣、傳情、達(dá)意、啟智與一體，克服采取單一注入式教學(xué)模式，要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)廣泛遷移，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面觀察，多方向、多途徑、多角度思考，促進(jìn)學(xué)生由定勢(shì)思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，我善于把課文中一些重要物質(zhì)、重要的生理過(guò)程、圖解以及反應(yīng)式等做為發(fā)散源，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用競(jìng)賽的形式，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，比看誰(shuí)想到有關(guān)知識(shí)點(diǎn)多。例如，我曾以ATP為中心，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們廣開(kāi)思源，由ATP想到了：①ATP的名稱②分子簡(jiǎn)式③它是直接能源物質(zhì)，屬于高能化合物④與ADP間的相互轉(zhuǎn)化及在能量代謝中的含義⑤生物體產(chǎn)生ATP的生理過(guò)程及部位⑥消耗ATP的生理過(guò)程有哪些⑦與磷酸肌酸間的關(guān)系⑧在醫(yī)藥上的應(yīng)用等。

實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參予的熱情，梳理、強(qiáng)化了知識(shí)，并且活化了思維，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，我還注意設(shè)計(jì)智力上具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問(wèn)題，也有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。比如，學(xué)習(xí)蒸騰作用意義時(shí)提出，人們常說(shuō)“人往高處走，水往低處流”， 那么有無(wú)水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時(shí)，提出“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來(lái)，是不是也呈金字塔形？若是，有無(wú)例外？講細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜時(shí)，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細(xì)胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進(jìn)入細(xì)胞，那么，為什么腌制一般時(shí)間后，卻成了糖醋蒜？

四、知識(shí)策略

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，將他們培養(yǎng)成為21世紀(jì)的真正主人。