楊顯慧

摘 要：小班化小組合作學(xué)習(xí)增加了師生間交流和互動(dòng)的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，這種分組教學(xué)更加注重學(xué)生的素質(zhì)，有利于學(xué)生知識(shí)能力和個(gè)性得到全面發(fā)展，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生立體意識(shí)和能力得到提高。

關(guān)鍵詞：參與；互動(dòng)；熱情；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-146-01

在開展小班化教育的研究中，老師們開始改變教學(xué)的組織形式，把學(xué)生排成小組圍坐的形式共同學(xué)習(xí)。這樣不僅拉近了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離，而且心理空間的距離也大大縮短了，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛愈加濃郁，也提高了學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)頻率，內(nèi)在潛能也得到了充分的發(fā)揮。

一、小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們?cè)趨⑴c中學(xué)好語(yǔ)文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，積極開展組織學(xué)習(xí)、組織交流、組織互查、組織辯論和組織競(jìng)賽等活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生們充分的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

皮亞杰指出：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)造參與時(shí)間與空間。語(yǔ)文課中我以（4—5）名學(xué)生為一組，用圍坐的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有在同桌之間、異組之間、小組之內(nèi)、師生之間討論交流的自由。如：教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我時(shí)而讓學(xué)生兩人對(duì)講，時(shí)而小組討論，時(shí)而交流，時(shí)而全班競(jìng)賽，時(shí)而又做滾雪球游戲，全班23人，發(fā)言人次達(dá)上百次之多。學(xué)生由聽眾變成了實(shí)際參與者，在自己說(shuō)的同時(shí)，又能傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探討的狀態(tài)中。

夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“教師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和求和的熱情?！币簿褪钦f(shuō)只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使之積極思維，熱烈地參與討論，投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如：在討論課文《藍(lán)色的多瑙河》時(shí)，提出“多瑙河”指什么？為什么課題用“藍(lán)色的多瑙河”？讓學(xué)生們共同參與，積極討論，通過(guò)共同協(xié)作解決問(wèn)題。在小組內(nèi)學(xué)生沒(méi)有心理壓力，平等相處，與其它同學(xué)一起提出問(wèn)題，自由爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，從而使學(xué)生人人參與，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)使課堂形成了寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并且能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。同時(shí)，在合作競(jìng)爭(zhēng)中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的最重要的因素，這就能促進(jìn)組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合。從而，使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)高明的教師就有這樣本領(lǐng)，他會(huì)使孩子們很快愛(ài)上他所教的學(xué)科。”即使是不少人認(rèn)為比較枯燥的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在小組合作學(xué)習(xí)中我也是這樣做的。

根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平和其他因素的差異，把我班23人分成4組，每組的成員在小組合作學(xué)習(xí)中都有任務(wù)。如：每組有一名組長(zhǎng)，一名匯報(bào)人，一名記錄員，每人在小組合作學(xué)習(xí)中必須發(fā)言，要使人人都動(dòng)起來(lái)。組長(zhǎng)也可調(diào)換，讓每個(gè)人嘗試和體驗(yàn)主持的快樂(lè)和責(zé)任，從中提高能力。如：我班的于鐵偉同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，老師提問(wèn)他從不舉手。有一次，我讓他回答問(wèn)題，結(jié)果他說(shuō)了些什么，我連一個(gè)字都沒(méi)聽見，我讓他大聲重復(fù)一遍，他卻不開口了。鑒于這種情況，我通過(guò)調(diào)查了解到，這個(gè)學(xué)生既有強(qiáng)烈的自尊心，又有濃厚的自卑感。因此，總怕自己說(shuō)錯(cuò)了讓別人笑話，針對(duì)這種情況，在推選小組長(zhǎng)時(shí)，我推薦了于鐵偉。老師，我能行嗎？我相信你一定行。簡(jiǎn)單而堅(jiān)定的幾句鼓勵(lì)，使之在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，第一次大聲匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，我不失時(shí)機(jī)地帶頭為他的勇氣和表現(xiàn)鼓掌。后來(lái)，我從該生家長(zhǎng)那了解到這個(gè)學(xué)生那天回家后，簡(jiǎn)直高興的不得了，第一次沒(méi)用家長(zhǎng)督促，便認(rèn)真完成了作業(yè)。后來(lái)，在這種成功的喜悅和自信心的指引下，經(jīng)過(guò)半年的努力，于鐵偉的成績(jī)有了明顯的提高，在期末考試中達(dá)到了“優(yōu)”。

教學(xué)實(shí)踐表明，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和呆板單調(diào)的教學(xué)方法，會(huì)減弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，只有豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才會(huì)滿足兒童精神的需要，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生健康成長(zhǎng)

采用“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手法，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也能起促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)《這條小魚在乎》這一課時(shí)，我前后設(shè)計(jì)了五種情境。在引課時(shí)，我讓學(xué)生先做一個(gè)游戲，以（4—5）名學(xué)生為一組，并提出：假如你是水洼里的小魚，你想說(shuō)什么。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，很快都有了自己的答案，在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，小魚、中年男人、小男孩會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫一篇小短文，同學(xué)們小組合作寫作文，一節(jié)課就寫出來(lái)了，在這一過(guò)程中，學(xué)生合作的目的在于讓學(xué)生知道，一個(gè)人的思維能力是有限的，而通過(guò)與其他同的交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬自己的思維，從中獲取本領(lǐng)。在這次活動(dòng)中，我班的李世鵬同學(xué)獲益匪淺。雖然他們?cè)谒季S及語(yǔ)言表達(dá)方面不如好同學(xué)，但通過(guò)傾聽、交流之后，他也開動(dòng)腦筋提高了學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生知道，如果自己隨心所欲的話，其結(jié)果只能使小組失敗，而且造成與其他組員之間的不愉快。

在學(xué)習(xí)課文中，我改變了以往的全班齊讀、自讀的方法，采用了小組內(nèi)讀的方式進(jìn)行，這其實(shí)也是一種合作的過(guò)程，在讀的過(guò)程中，有的學(xué)生讀錯(cuò)字或讀漏字，其他學(xué)生會(huì)一一予以指正，使讀的學(xué)生引起警覺(jué)，這比他一個(gè)人讀五遍、十遍更有效。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們懂得了合作可以起到一個(gè)監(jiān)督、促進(jìn)的作用，有時(shí)自己無(wú)法注意到的錯(cuò)誤，通過(guò)別人的幫助可以引起重視，進(jìn)而改之。

我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作方式的，學(xué)習(xí)不僅可以獲得知識(shí)，更重要的是在學(xué)生共同探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

總之，小班化小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生“參與互動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作的能力。