王長江

摘 要：小學語文，是小學教學課程中一門重點學科。教育教學改革深入影響著日常教學，教學理念和教學方式的創(chuàng)新，在一定程度上決定最終的教學質量。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-085-01

在新課程改革的宏觀背景下，小學語文教學需要不斷創(chuàng)新教學模式，應用全新的教學理念與教學方法，實現提高小學語文教學質量的目標。小組合作學習作為現階段最佳的教學模式而言，在小學語文教學中的應用尚屬于初級階段，但是小組合作學習能夠不斷增強師生之間的交流，培養(yǎng)學生與學生之間的團隊合作能力。本文就小組合作學習的基本概況進行簡單闡述，著重介紹小組合作學習在語文教學中的應用方式，希望能對廣大教育工作者起到借鑒與參考的作用。

一、小組合作學習基本概況

小組合作學習是在不考慮學生層次的基礎上，將全班學生劃分為幾個小組，通過組員之間的交流合作，共同完成小組任務的一種課堂學習方式。最終成績的評定，以小組為單位進行。小組合作學習在小學語文課堂中的應用，需要充足的時間作為基礎，小組成員的交流以及對任務的分析和研究都需要時間。小組合作學習的最終目的在于整體水平的提高，因此，小組合作是活動開展的關鍵。就目前情況來看，小組合作學習在小學教學課堂中很受歡迎，在不斷應用的同時，也得到了發(fā)展創(chuàng)新，新的教學體系和教學方法相繼出現。小組合作學習自由的合作方式，為學生的自我表現提供了很大的發(fā)展空間，小組合作學習在教學課堂中取得的良好效益，使傳統的教學方式不再適用。

二、小組合作學習特點

1、要求方面

小組合作學習是通過小組內成員的合作，共同完成老師提出的任務，小組成員的選擇不受限制，可以自由結合，在交流討論中，每一個小組成員都應積極發(fā)表個人意見，在個人想法的基礎上，學習借鑒他人意見，不斷完善小組整體理念，順利實現小組合作學習目標。

2、結構方面

重視小組結構建造的合理性，使每一位小組成員都能得到發(fā)展。雖然目前小組合作學習形式多樣，但與小學生的實際狀況并不適應。小學生是最活潑好動的一個群體，其注意力的集中時間并不長。根據實際應用情況，多選用課堂效益高的小組合作學習形式，降低更換頻率，更好地集中小學生的課堂注意力。在小組成員的劃分上，以二人組和四人組為主。

3、獎勵方面

獎勵是小組合作學習目標實現的一個動力來源，而小組獎勵形式會在某種程度上影響獎勵達到的效果。小組獎品要發(fā)揮激勵作用，就需要充分了解小學生的心理特征和興趣愛好，獎項的設置，從物質方面可以選擇文具類用品，而從精神層面，可以考慮帶有表彰意義的獎狀和流動紅旗。另外，自由活動也可以作為獎勵，給表現特別優(yōu)秀的小組。

4、目標方面

小組合作學習效果，與最初設置的學習目標有著重要聯系。以學生的不同學習特點為基礎，針對性地設置學習目標，使所有學生在個人的努力下，都能順利完成任務。通過針對性的學習目標，提高學生課堂參與的積極性和主動性，促進學生的全面進步和發(fā)展。

三、小組合作學習策略

1、加強合作意識

意識是行動的基礎。小組合作學習在小學語文課堂中的運用，首要問題是加強小學生合作意識。目前，大部分小學生都是獨生子女，個人意識比較強，不夠主動，缺少必要的團隊合作意識。小學生的身心健康發(fā)展，是家長和學校關注的重點。通過小組合作學習，提高學生自信心，從而使學生更積極主動地參與討論交流。

2、規(guī)范課堂秩序

小組合作學習改變了傳統課堂的沉悶式教學，活躍了課堂氣氛，使教學變得生動有趣。但在具體開展過程中，應保證課堂秩序不受影響。因此，教師在提供任務的同時，應強調必要的課堂原則，以保證小組合作學習有序進行。

3、強調組內任務分工

小組合作學習并不是某一個學生的任務，而是全體小組成員共同努力的目標，需要每一個小組成員參與其中。教師需要引導學生進行任務分工，通過確立不同的職位，使小組成員明確各自責任，從不同的角度促進任務的完成。這種分工合作意識，也是對課堂知識的一種拓展。另外，分工合作在形成對比的同時，也會出現一定的競爭。而這種競爭無疑會調動學生完成任務的積極性，小組合作學習的目標也會得到更好的實現。

4、增強組內互動交流

對于某個問題的討論交流，需要個人見解作基礎。在開展小組合作學習前，應要求學生進行課前預習，獨立思考，形成自己的想法和意見。通過表達個人想法，傾聽其他組員見解，進行討論交流，經過綜合考慮，達成一致認識，最后進行匯報。經過課前預習、獨立思考、小組討論交流和教師講解這一過程，使學生學習和理解問題的思維更全面、更深入。

5、發(fā)揮教師引導作用

在小組合作學習中，學生是主體，但教師的引導也必不可少。語文是一門認知課程，作為小學生，難免會有不理解的地方，這就需要教師及時進行解釋。解答好疑惑，適時解決學生遇到的認知問題，使學生更好地理解討論內容。對于學生在理解中出現的錯誤，教師應注意指出方式，避免影響學生積極性。另外，對于學生在小組合作學習中的優(yōu)秀表現，應給出針對性的評價。

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