張璇

【摘要】公共教育學(xué)課程作為高校師范類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其專業(yè)知識的構(gòu)建和教育技能的形成和發(fā)展都具有重要的意義。但在實(shí)踐中，“教育學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果一直不太理想，筆者嘗試以活動教學(xué)模式為視角在公共“教育學(xué)”課程中進(jìn)行教學(xué)方法的改革探索，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】活動教學(xué) 模式 教學(xué)方法 案例教學(xué)

【基金項目】惠州學(xué)院2011年校級質(zhì)量工程，教研教改課題“公共教育學(xué)課程教學(xué)方法改革探索——基于‘活動教學(xué)模式的視角”成果。項目編號：JG2011003。

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0022-02

一、公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共教育學(xué)課程作為高校師范類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其專業(yè)知識的構(gòu)建和教育技能的形成和發(fā)展都具有重要的意義。但在具體實(shí)踐中受各種因素影響，該門課程的教學(xué)效果與質(zhì)量卻并不理想：一是教師在整個教學(xué)過程中只是“紙上談兵”，并沒有將教育學(xué)的基本理論與現(xiàn)實(shí)生活中的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法從中習(xí)得應(yīng)掌握的基本理念和技能以應(yīng)對實(shí)際出現(xiàn)在課堂上的各種問題；二是這門課程的評價方式仍偏重于對教育基本理論的掌握，傳統(tǒng)閉卷考試的方式造成了學(xué)生只會死記硬背相關(guān)的內(nèi)容，因此教師無法正確判斷學(xué)生的教學(xué)技能掌握情況，也不利于學(xué)生的教學(xué)技能的形成。

教育學(xué)課程的特點(diǎn)就在于向?qū)W生傳授如何富有藝術(shù)感地設(shè)計教學(xué)和運(yùn)用各類教學(xué)方法，是一門將理論付諸于實(shí)踐的學(xué)科，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須通過學(xué)生不斷地參與實(shí)踐活動才能體會其中的涵義。而目前的現(xiàn)狀是教育學(xué)在傳授的過程中缺乏藝術(shù)感和說服力，因此教育學(xué)需要改革，教學(xué)方法必須改革。

二、公共教育學(xué)課程的課程教學(xué)方法改革探索——基于活動教學(xué)模式的視角

活動教學(xué)法是指在學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)生主體活動和主動探索，發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。[1]活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際操作技能，在教學(xué)技能訓(xùn)練方面具有明顯的優(yōu)勢。檢驗(yàn)教育學(xué)基本理論的最好場所是課堂，教育學(xué)的課堂教學(xué)若不能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容和形式相映襯，那么再談教育學(xué)的說服力和吸引力則無法服眾。因此，要對教育學(xué)課程的課堂進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方式，基于活動教學(xué)模式的視角下進(jìn)行多種教學(xué)方法的改革嘗試，以“閱讀名著”、“案例教學(xué)”，“體驗(yàn)教學(xué)”等多種方式對教育學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)名著

課前精心準(zhǔn)備、挑選適合學(xué)生閱讀的教育學(xué)名著，課上將名著的梗概介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步選擇、閱讀原著。這樣比僅僅在授課時在蜻蜓點(diǎn)水式的介紹所有的著作更加深入扎實(shí)，也更能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這就需要我們甄選出一系列的具有代表性的古今中外教育名家的名作清單，同時要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，既可以是摘錄經(jīng)典觀點(diǎn)，也可以分析教學(xué)案例或者自己的心得體會。學(xué)生從閱讀教育學(xué)名著中能夠感悟教育的真諦，特別是能夠令他們走出平面的閱讀空間，并將未來教師的專業(yè)成長建基在豐厚的人文高地上。

（二）實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，就是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目的，通過對案例的具體描述，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的時間情境之中，通過組織學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行分析、討論，從而提高他們分析問題和解決問題的實(shí)際能力，加深學(xué)生對概念和原理理解的一種教學(xué)方法。[2]

（三）嘗試體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法，主要是通過觀摩，或直接使教學(xué)活動再現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中主要通過以下幾種方法進(jìn)行改革：

1.將學(xué)生分為各個小組，以小組為單位進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，并且每個單元要自己設(shè)計教案，教學(xué)課件，自己走上講壇講課。

2.聯(lián)系中小學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別的有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，觀摩，評課。用自己所學(xué)到的教育學(xué)知識來評價一節(jié)課。

3.開設(shè)“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課，與理論教學(xué)配套進(jìn)行，同時鼓勵學(xué)生參加教師技能大賽等活動。

通過親身體驗(yàn)，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)模擬訓(xùn)練，以強(qiáng)化自身的教學(xué)技能。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法的基本要求，并能根據(jù)不同的情景，不同的要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而真正體會教學(xué)有法而無定法、貴在得法的真諦。

面對新的社會環(huán)境和新的形勢，社會對高校師范類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此我們要重視公共教育學(xué)課程作為專業(yè)核心課程的地位，同時必須對教學(xué)形式等進(jìn)行大膽革新，對教學(xué)資源等進(jìn)行更加合理地配置，只有這樣，才能更好地發(fā)揮公共教育學(xué)在教師教育培養(yǎng)中的作用，才能進(jìn)一步提高師范類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)水平，為中小學(xué)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈春明.高師公共課“教育學(xué)”教學(xué)模式研究—基于“活動教學(xué)模式”的視角[J].中國成人教育，2010（7）：135-136

[2]程樂，馮文全.案例教學(xué)：高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）：167-170