【關(guān)鍵詞】微翻轉(zhuǎn);思想品德課;新理念;傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0072-02

【作者簡介】吳玲潔，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（Flipped Class Model）是一種新型的教學(xué)模式，它自2007年以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及在美國中小學(xué)中流行。翻轉(zhuǎn)課堂以其精簡的視頻、明確的教學(xué)信息、學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重建、突出師生的互動(dòng)，因而在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。2014年初以來，筆者身邊大部分教師開始關(guān)注它并嘗試把它運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何結(jié)合學(xué)科和學(xué)校實(shí)際開展課堂改革實(shí)驗(yàn)?zāi)?？筆者結(jié)合初中思想品德教學(xué)，嘗試體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)的魅力。

一、課堂實(shí)驗(yàn)的困難與定位

通過學(xué)校校本培訓(xùn)簡單的介紹和宣傳，筆者初步明確了何為翻轉(zhuǎn)課堂，即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課后觀看視頻中的講解，然后回到課堂，師生之間面對面的交流，最后完成作業(yè)的過程。而從國外的經(jīng)典案例可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作的學(xué)習(xí)視頻，基于某種設(shè)備的平臺支持，教師對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

就理論上考慮，以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行初中思想品德課教學(xué)，能夠很好地改變傳統(tǒng)課堂教師一人唱獨(dú)角戲、枯燥乏味講解的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在著手實(shí)踐過程中，僅第一個(gè)條件就難住了想要試水的我，主要原因有三：其一，雖然下載了視頻錄制軟件，但無錄制的技術(shù)與相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)檢測的技術(shù)支持。其二，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始美國的嘗試到我國的推廣大多側(cè)重于理科，而初中思想品德課程在章節(jié)上區(qū)分明顯，知識與技能在前，情感態(tài)度在后，在教學(xué)目標(biāo)上，輕定義類知識的掌握，而重技能情感的培養(yǎng)。而本人要開設(shè)的是八年級上冊第三單元第9課《承諾的分量》中的《學(xué)會承諾》，含義性的內(nèi)容在前兩章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握，而本課的目標(biāo)是問題的生成與探究，微視頻的內(nèi)容無法定位。其三，班級有很大一部分學(xué)生為住宿生，不可能下載視頻觀看。

基于技術(shù)問題和學(xué)生狀況，要獲得先進(jìn)理念帶來的教學(xué)效果，就需要重新設(shè)定與課程、與學(xué)生符合的翻轉(zhuǎn)形式。

我想，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教師的主要職責(zé)是組織課堂，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的角色定位應(yīng)該是從傳統(tǒng)課堂的“主演”“主講”到翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”“主持”，學(xué)生是主動(dòng)的研究者，通過交流反思，協(xié)作討論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

有了這樣的定位，筆者把課堂定位為“微”翻轉(zhuǎn)課堂或者叫翻轉(zhuǎn)課堂的“亞模式”，即在沒有微課制作和傳播這一技術(shù)支撐的條件下，通過提前下達(dá)的經(jīng)驗(yàn)、感受式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，以文字的形式傳達(dá)給教師，再由教師利用已有的信息技術(shù)條件對材料進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)中通過組織交流、鞏固內(nèi)化達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與標(biāo)準(zhǔn)意義的翻轉(zhuǎn)課堂相比，“微”翻轉(zhuǎn)課堂缺少了高速的視頻傳播，但擴(kuò)大了適用的范圍。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的過程與評價(jià)

與傳統(tǒng)的課堂相比，“微”翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程的變化，筆者要結(jié)合校情、班情，把握學(xué)情，盡可能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前精心準(zhǔn)備。

圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)反饋。選擇一名學(xué)生與我搭檔組織課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)生活情境，布置所有學(xué)生寫一篇關(guān)于承諾困惑或認(rèn)識的短文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)揮特長、發(fā)現(xiàn)生活。同時(shí)調(diào)查了學(xué)情，以便能更有針對性地加以引導(dǎo)。

在一個(gè)周日作業(yè)后，所有學(xué)生都交上了或長或短、或自己或他人的“承諾”故事，學(xué)生鵬、昊、澤、雯等多人報(bào)名要編輯導(dǎo)演情景劇，學(xué)生靜在個(gè)人申報(bào)和班主任推薦下確定為我的搭檔人選。在對學(xué)生短文充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和靜開始設(shè)計(jì)課堂的流程，一個(gè)教學(xué)多年的教師和一個(gè)主持多年的初中學(xué)生，在研討過程中，擦出了不一般的火花。情景劇也通過小演員們的反復(fù)修改最終定稿，教師做的就是和他們討論，最終匯總與編寫課件。

2.課堂深入內(nèi)化。

課堂教學(xué)是知識深化的過程。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境表演、個(gè)人困惑展示、小組討論和交流，如果討論不能解決，教師介入，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

筆者實(shí)驗(yàn)的班級有其班級個(gè)性，從入校開始就有響亮的班號——猛虎班。筆者就以小虎作為線索，以“小虎講故事”“小虎的困惑”展開教學(xué)，學(xué)生雯和康在端坐的學(xué)生中，突發(fā)其聲，以曾妻與曾子的身份，私人對話，道出“曾子殺豬”的人文意義;靦腆的男生Y講述自己的偶像——戰(zhàn)神巴蒂，除了球技高超之外，男生著迷于巴蒂的忠義精神，佩服他為堅(jiān)守對母親的承諾付出了汗水，抵制住了誘惑;女生X以當(dāng)場粉筆畫的方式講述自己的承諾故事，小學(xué)時(shí)的她隨口許下“明天我不來上學(xué)”的承諾卻未兌現(xiàn)而被同桌嘲笑，她一句“我做錯(cuò)了嗎？”引發(fā)了大家的激烈辯論。表演者們更是把戲劇的矛盾沖突，表現(xiàn)在了兩位好朋友與一只籃球上，主人公鵬為了承諾的禮物——籃球，說了N個(gè)“善意”的謊言，吃了一周食堂的免費(fèi)湯、飯……這些由學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建的活動(dòng)與他們個(gè)人的困惑，成為學(xué)生們探索的樂園，學(xué)生中的小故事深深地吸引著大家，教學(xué)目標(biāo)在“你一言，我一語”中，在兩位不同身份主持人的適時(shí)點(diǎn)撥中達(dá)成。

3.學(xué)習(xí)效果鞏固。

在整段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)反饋，以“小虎搶答時(shí)間”的判斷、選擇、填空的練習(xí)鞏固課本內(nèi)容，以填寫“小虎的承諾”、分享“虎言虎語”鞏固情感態(tài)度。

“有時(shí)候，一些許諾并不是正確的，如果答應(yīng)了，就存在任何可能的風(fēng)險(xiǎn)，這不僅不利于他人，更是毀了自己，所以，在許諾時(shí)，要思考周全。為別人，也為自己。”

“生活中時(shí)時(shí)處處有承諾，如果承諾了，就要去兌現(xiàn)，如果接受了他人的承諾，那要耐心地等待?！?/p>

……

一條條名言警句式的體會與總結(jié)，升華了課堂，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松并快樂。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種教育的力量。品德課堂正是在實(shí)踐著這樣的一種力量。

三、課堂實(shí)驗(yàn)的反思與總結(jié)

經(jīng)過這一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者深感探索的力度還不夠深入，探索的步伐還是僅僅停留在原有教學(xué)模式上的略微改革。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是要讓學(xué)生選擇最適合的教學(xué)方式，是一種教育創(chuàng)新與改革。每一次教育的進(jìn)步與創(chuàng)新也都離不開兩個(gè)詞，即“理念”與“技術(shù)”，但教師學(xué)習(xí)理念易，學(xué)習(xí)和普及技術(shù)難甚至畏難;教師掌控課堂的學(xué)生易，把握課外的學(xué)生難;教師單章節(jié)運(yùn)用易，全過程設(shè)計(jì)難，這就導(dǎo)致了在新型的教學(xué)模式前望而卻步，同樣，面對信息化的工具和手段也讓學(xué)校困難重重。

新技術(shù)層出不窮，在翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入之前，學(xué)校安裝了白板，但是白板技術(shù)似乎也僅限于幾位年輕教師使用，且大多是為開設(shè)公開課而使用。筆者有幸參加了市課程整合比賽，雖獲得榮譽(yù)，卻在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用較少。因此，翻轉(zhuǎn)、錄課還任重而道遠(yuǎn)。一方面，學(xué)校要對教師進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)上的培訓(xùn)，通過比賽等機(jī)制讓更多教師掌握;同時(shí)要整合教研組的力量，全員參與，減輕個(gè)體教師的負(fù)擔(dān)。另外一方面，面對這么新的教學(xué)模式，我們也沒有必要生搬硬套，“拿來主義”顯然是不合適的，可以通過借鑒先進(jìn)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生情況展開本土化的實(shí)踐探索，使之具有可操作性。

筆者進(jìn)行的微探索，有選擇地將新理念與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生主體，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與效率，同時(shí)也減輕了教師的講課壓力，實(shí)現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長。

一線教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，也是創(chuàng)造者，只要立足學(xué)生，勇于實(shí)踐，相信就會有更好的教育未來。