【關(guān)鍵詞】語文課程;讀本;編寫;運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0069-03

【作者簡介】鈕勤章，南京金陵中學(xué)河西分校（南京，210008）教師。

文本是語文教學(xué)的重要載體，當(dāng)下的語文教學(xué)基本是文本教學(xué)，而文本的重點落在讀本和課本。準(zhǔn)確地說，讀本是相對于課本而言的，讀本是給學(xué)生自讀的，不需要教師過多地指導(dǎo);而課本是需要教師教的。換句話說，讀本是學(xué)生自讀的范本，課本是教師教讀的范本。它們的共通之處在于都是優(yōu)秀的文本。只是，在公眾的視野中，課本是正宗。那么，它們之間存在怎樣的關(guān)系呢？又應(yīng)如何協(xié)調(diào)這樣的關(guān)系，以適應(yīng)新時代的發(fā)展對于語文教育的要求？

提到讀本，在教師們的觀念中，就是由語文教材編寫專家組編寫的、開學(xué)發(fā)給學(xué)生看的幾本書。不否認(rèn)這幾本書的權(quán)威性，都是專家精挑細(xì)選出來的名家名篇。不過，我曾經(jīng)不止一次問過學(xué)生，喜歡閱讀嗎？都說喜歡;喜歡課本與讀本嗎？大多搖頭。為什么專家學(xué)者參與選出來的精品文章，一些學(xué)生卻不喜歡呢？我還真深度地做過調(diào)查，原因主要集中在以下幾個方面：（1）教材專家選擇的文本，基本以思想內(nèi)涵為重，忽視了語言的可讀性，造成了閱讀障礙，使學(xué)生失去了閱讀的興趣;（2）教材專家編寫讀本考慮的因素很多，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材配套、政審及個人喜好等，而對于一線學(xué)生的需求則考慮得不多，即便考慮到了，也難以真正顧及;（3）教材專家編寫的讀本，往往從普適性考慮，無法體現(xiàn)不同學(xué)校的不同需求，遑論不同層次班級的需求及不同個性學(xué)生的閱讀需要了;再加上專家編寫的讀本印制后，變更速度慢，讀本選文遠(yuǎn)離了時代，主題缺少新鮮與多彩的元素;或又因為語文教師的肢解式閱讀講解，遠(yuǎn)離了學(xué)生的心靈，削弱了學(xué)生的閱讀興趣……這樣，本來很不錯的讀本，變成了可有可無的雞肋。讀本價值無法顯現(xiàn)出來，這對于學(xué)生語文教學(xué)的廣度與深度發(fā)展均是一種傷害，有經(jīng)驗的語文教師一定會想方設(shè)法發(fā)揮讀本的價值。

我們知曉，讀本是語文課程的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要陣地;很難想象一個經(jīng)歷多年語文教育的學(xué)生沒有讀本的拓展閱讀會是什么樣子。僅僅讀課本的學(xué)生是可悲的，這不應(yīng)該追究學(xué)生的責(zé)任，更多的是要問責(zé)語文教師。教育的發(fā)展對于教師素質(zhì)的要求越來越高了，其中之一，作為教師要具備開發(fā)本學(xué)科課程的能力?；谡Z文學(xué)習(xí)的個性化需求，課程的開發(fā)方式多種多樣，我覺得必不可少的就是依據(jù)學(xué)生個性化成長需求編寫讀本。這里就牽涉到讀本的概念問題，讀本本義應(yīng)該是閱讀的范本，基于這樣的理解，讀本應(yīng)不單單指教材專家編寫的與教材配套的那幾本書，而應(yīng)該包括所有的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀材料。我的看法是，讀本從外延角度而言，至少包括教材專家編選的讀本、學(xué)校組織語文教師編寫的校本、語文教師自編的選本、學(xué)生自選的閱讀文章……不同的讀本有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵起到不同的教育作用，正因為如此，語文才豐富多彩起來。一位成熟而優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能依據(jù)學(xué)情開發(fā)與運用不一樣的讀本資源，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)生是閱讀的主人，讀本運用的主體是學(xué)生，教師的一切努力都是為了促進(jìn)學(xué)生真實地閱讀，而要閱讀，首先得給予學(xué)生愿意讀的材料。基于這樣的認(rèn)識，我不斷向自己發(fā)問：能否編寫一套讓學(xué)生喜歡的讀本呢？基于自己多年的閱讀積累，我有了為學(xué)生編寫讀本的信心與思路，經(jīng)歷了設(shè)計、調(diào)查、論證等環(huán)節(jié)，數(shù)月的辛勞：選材、甄別、推敲、梳理、點評、設(shè)疑……忙得不亦樂乎，自己精心策劃與編寫的《萌心語文讀本》終于能與我的學(xué)生見面了。讀本從編寫到正式出版歷經(jīng)兩年時間，先是紙質(zhì)稿件，邊實踐邊修改，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，由去年的兩個班級試用，到今年的整個年級正式運用，并且經(jīng)過出版社的推廣，使得讀本的編寫價值得到彰顯，歷經(jīng)多年形成了《萌心語文讀本》系列。“萌心”是我編寫讀本的最高愿望，“萌心”是指開悟心智，讓心靈成長。

《萌心語文讀本》共5冊，每冊10個板塊，每個板塊有一個獨立的主題，主題主要考慮學(xué)生的精神成長規(guī)律與人文情懷的培養(yǎng)，在一定的主題統(tǒng)領(lǐng)下，選6篇相關(guān)的文章，每冊共計60篇文章。五冊之間的內(nèi)在聯(lián)系有兩個：一是以必修教科書的板塊為參照進(jìn)行承繼、拓展、變通與創(chuàng)新，二是以學(xué)生的閱讀水平與生命成長特征為梯度。第一冊主要是關(guān)于閱讀與成長領(lǐng)域的話題;第二冊重點帶著學(xué)生走向自然，感受美麗，回歸社會，體味世態(tài)人情;第三冊重點是讓學(xué)生體味親情與友情的可貴，感受純真的愛，在閱讀中建構(gòu)自己的精神家園;第四冊的閱讀主題是記憶、痕跡與家園，喚起學(xué)生對于家園的思考;第五冊的閱讀主題是人生、大愛與語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂人生、領(lǐng)悟愛，而這一切來自于語言藝術(shù)。

結(jié)構(gòu)安排好了，關(guān)鍵就是選文。讀本的選文應(yīng)異彩紛呈，緊緊貼近學(xué)生的心靈，選取相應(yīng)題材的優(yōu)美文章：可以是大境界、大手筆，也可以是一鱗一爪，溫婉靈動;可以是名家名篇，也可以是時文（知名報刊發(fā)表的最新文章）。一部分文章選名家的，以提升學(xué)生的精神境界與人文素養(yǎng);一部分選文貼近高考現(xiàn)代文閱讀，或可作為學(xué)生的寫作范本;經(jīng)典文言文（短小精悍，長文需要刪減，一般控制在500字左右，要有詳細(xì)的注解與翻譯）與詩歌應(yīng)貼近高考的古詩文閱讀，注意可讀性，以提升學(xué)生的閱讀興趣。

每篇文章分為四個欄目：“萌心語絲”——以優(yōu)美深刻的語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀?！懊刃闹谩薄x取相應(yīng)題材的優(yōu)美文章，大境界、大手筆、溫婉靈動?！懊刃闹ā薄信e出文本一個最重要或最新穎的寫法，圍繞鑒賞重點，結(jié)合文本主要內(nèi)容與寫作技巧，闡釋清楚，力求給學(xué)生寫作上的啟發(fā)?！懊刃闹畣枴薄O(shè)計一個小問題，作為一種閱讀延伸，來幫助學(xué)生反思自己的閱讀感受，拓展其閱讀空間，加強(qiáng)其思維深度。這四個欄目環(huán)環(huán)相扣，“萌心語絲”定位是文章導(dǎo)讀，相當(dāng)于一個導(dǎo)游，引導(dǎo)我們觀瞻風(fēng)景之前，講點與景點相關(guān)的內(nèi)容;后面是“萌心之旅”，觀瞻風(fēng)景的過程中，我只選取一個方面的重要手法，給學(xué)生鑒賞文章時一個點撥，告訴他們，風(fēng)景為什么這么美麗？最后，是一個問題，既是對文本的總結(jié)，也是拓展文本，也就是啟發(fā)學(xué)生回味一下曾經(jīng)觀瞻的風(fēng)景是否有值得回味的地方。“萌心之問”并不是平時的考試題，而是提醒學(xué)生看過的風(fēng)景不能不留痕跡，應(yīng)該想點什么，或者，是否還可以想到其他的一些東西。

基于教學(xué)的實際需要，讀本的使用一方面要緊密聯(lián)系必修課文。事實上，我們的學(xué)生閱讀量少，或者閱讀多是淺閱讀，不是學(xué)生不喜歡讀書，而是學(xué)生不知道讀什么書。上課講課文，講的是如何讀;課后推薦自己讀，那是讀什么。每次一輪高中下來，總感覺讀本沒有利用，沒有把與課本有關(guān)的相關(guān)文章推薦給學(xué)生看，是相當(dāng)遺憾的事。不過，推薦也需要技巧。一位網(wǎng)友談到推薦學(xué)生閱讀讀本的技巧時說：郁達(dá)夫《故都的秋》寫到悠閑，寫到掃帚掃過地面的痕跡，讓我想到應(yīng)該把周作人的小品文推薦給學(xué)生讀;這是手法風(fēng)格的聯(lián)系。沈從文《邊城》，除引導(dǎo)學(xué)生看全文之外，引導(dǎo)學(xué)生看《蕭蕭》《三三》，這是由一個作家的一部作品聯(lián)系到相關(guān)的作品。

讀本的使用另一方面應(yīng)密切聯(lián)系高考。（1）閱讀方面?！睹刃恼Z文讀本》在這方面做得比較好，譬如在現(xiàn)代文閱讀方面。近幾年，高考文學(xué)類文本閱讀選文傾向于故事類的敘事散文與小小說閱讀，《萌心語文讀本》選文注重這一趨勢，選擇了與之相近文體的文本——《最好的位子》《成功的秘訣》《人，又少了一個》《鄉(xiāng)居閑情》《懷李叔同先生》等，基本每冊都有。論說類文本閱讀傾向于一事一議的議論性散文，這類文章很有思辨性，《萌心語文讀本》選了很多，譬如《讀書苦樂》《燈下讀書論》《讀書在這個時代到底有什么用？》《謙讓》等，選擇這類文章不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)論說類文本的閱讀經(jīng)驗，應(yīng)對論說類文本閱讀測試，更重要的可以作為思辨類文章類型寫作的借鑒，如果讀過與領(lǐng)會了楊絳先生的《讀書苦樂》之“苦”與“樂”的關(guān)系，對于理解“憂與愛”之類的辯證作文題還是有幫助的。實用類文本閱讀，從前幾年的人物報道、人物小傳向科技說明文、新概念新現(xiàn)象的闡釋類說明文、演講稿等轉(zhuǎn)變，《萌心語文讀本》注重這類文章的選擇，譬如《絕種動物墓碑》《真理誕生于一百個問號之后》《支持“物種起源”的學(xué)說》《建筑，是一個城市的氣質(zhì)》《中國書法藝術(shù)的審美構(gòu)成》等。

（2）寫作方面。近年來的高考寫作有兩個趨向，一是生活化，二是思辨化。《萌心語文讀本》關(guān)注到這種趨向，選取一些可以給學(xué)生寫作以資借鑒的文章，譬如《年感》《在愛的站臺上送別》《青春，走不出那張地圖》《我這樣的兒子》。另外是思辨化，這看似是前幾年關(guān)系類話題的復(fù)歸，其實是拓展：一是關(guān)注自我，精神狀態(tài)的辯證思考，2014年江蘇高考作文關(guān)于青春的“朽與不朽”，引導(dǎo)考生反觀自我，關(guān)注人的精神狀態(tài);二是關(guān)注外界，不同感受的辯證思考，2014年山東高考作文是以“開窗看風(fēng)景”為寫作對象，雅俗靜鬧，人人有自己的思考;三是關(guān)注時光，過去與現(xiàn)實的辯證思考，2014年廣東卷作文以黑白膠片與數(shù)碼時代設(shè)題，思考過去與現(xiàn)在不同時段對于影像的辯證思考……此類的高考作文之思辨，學(xué)生不深入進(jìn)去，是寫不出好文章的，如何深入？就要看平時的閱讀與思考了。我編寫的《萌心語文讀本》為學(xué)生選擇這類閱讀材料，譬如《讀書在這個時代到底有什么用？》《誤入“善”途》《換一種方式計算人生》《方孝孺之死與布魯諾之死》等，這類文本有很強(qiáng)的思辨性，幫助學(xué)生思考與提升思維品質(zhì)，閱讀多了，再去構(gòu)思類似的思辨類文章，自然不是難事。

我想，有了實用的讀本，語文教學(xué)就有了厚實的基地;在基于校情、班情編出貼近學(xué)生心靈行走的讀本的同時，并依據(jù)語文教學(xué)的實際需要，能夠及時科學(xué)有效地運用好讀本。語文教師能夠自己編寫讀本并用好讀本，不僅僅是對于教師語文素養(yǎng)的考量，更多的是反映出其教育的敏感性與變通性。是否可以這么說，語文讀本是打開教師語文課程建設(shè)的一條便捷路徑，有了編讀本的實踐經(jīng)驗，將來編課本也并非是一件不可為的事情;倘若語文教師都能編寫自己的教材來教育學(xué)生，這該是一種怎樣的進(jìn)步??！