潘俊新

[摘要]本文基于職業(yè)教育發(fā)展的基本走勢，通過對職業(yè)教育體系的開放性和學(xué)生自我發(fā)展兩個基本點的剖析，定位教學(xué)運行管理新模式的開放性、持續(xù)性和靈活性需求，并以此為依據(jù)對教學(xué)運行管理體系基于學(xué)分制進行重新設(shè)計和業(yè)務(wù)重構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；運行模式；管理機制

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0019-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-010

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

筆者基于職業(yè)教育發(fā)展的基本走勢，通過對職業(yè)教育體系的開放性和學(xué)生自我發(fā)展兩個基本點的剖析，定位教學(xué)運行管理新模式的開放性、持續(xù)性和靈活性需求，并以此為依據(jù)對教學(xué)運行管理體系基于學(xué)分制進行重新設(shè)計和業(yè)務(wù)重構(gòu)。

一、職業(yè)教育的客觀需求分析

（一）社會的職業(yè)發(fā)展趨勢對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

隨著社會的發(fā)展，一方面，社會的職業(yè)分工具有越來越細化的趨勢，這種細化在客觀上決定了職業(yè)人的多樣性，進而對職業(yè)教育提出了多樣性的要求；另一方面，社會的職業(yè)的發(fā)展又越來越具有職業(yè)復(fù)合的趨勢，這種復(fù)合在客觀上進一步?jīng)Q定了職業(yè)人的多樣性，進而也對職業(yè)教育提出了多樣性的要求。

（二）個人的職業(yè)發(fā)展及其對職業(yè)教育的客觀需求

從主觀意愿上來講，作為職業(yè)人需要持續(xù)不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足自己的職業(yè)發(fā)展的需要，這種持續(xù)特征，決定了職業(yè)人提高自身職業(yè)素養(yǎng)的需求具有持續(xù)性。另外，從客觀要求上來講，職業(yè)人也需要持續(xù)不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足個人的職業(yè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)社會的職業(yè)發(fā)展的變化與轉(zhuǎn)型，這種變化特征，決定了職業(yè)人提高自身職業(yè)素養(yǎng)的需求具有多樣性。

二、職業(yè)教育的教學(xué)運行模式

從學(xué)年制轉(zhuǎn)變到學(xué)分制，首先需要更新教育理念，并以學(xué)分制為核心完善教育制度體系，進而構(gòu)建完備的教學(xué)管理業(yè)務(wù)體系。實行學(xué)分制所面臨的是在教育理念、教育制度、業(yè)務(wù)管理三個層面的重大變革，并且需要注意解決好以下問題：

（一）依據(jù)社會需要與學(xué)校特點進行規(guī)劃

推行學(xué)分制要與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。既要適度體現(xiàn)辦學(xué)的超前性，又要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，符合地方經(jīng)濟發(fā)展水平和生產(chǎn)力發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)校自身特點，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的技術(shù)應(yīng)用型人才更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

（二）學(xué)分制與學(xué)年制的共存

由于在修讀途徑、修讀方式、修讀時間、修讀內(nèi)容、修讀目標等教學(xué)管理環(huán)節(jié)上，學(xué)分制比學(xué)年制更具靈活性，因此，學(xué)分制可以更好地滿足持續(xù)性、多樣性和開放性的客觀需要。但由于學(xué)年制計劃性較強，一定量的訂單培訓(xùn)和專業(yè)教育特別適用于學(xué)年制管理，學(xué)年制仍有其存在的客觀需要，具有不可或缺性。實行學(xué)分制應(yīng)該是以學(xué)分制為主，以學(xué)年制為輔。學(xué)分制與學(xué)年制共存是職業(yè)教育的一種長期形態(tài)。職業(yè)教育的這種學(xué)分制與學(xué)年制同體異構(gòu)狀況，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理均提出了更高的要求。

（三）教學(xué)管理平臺的構(gòu)建

學(xué)分制在制度上的靈活性和管理信息量的加大，致使教學(xué)管理業(yè)務(wù)體系更為復(fù)雜，這就要求我們運用現(xiàn)代的信息管理手段，構(gòu)建數(shù)字化管理業(yè)務(wù)平臺予以應(yīng)對。數(shù)字化管理業(yè)務(wù)平臺的合理構(gòu)建，有賴于我們對管理體系和管理業(yè)務(wù)的正確分析和認識，這也是學(xué)分制能否成功實施的一個關(guān)鍵。

三、以學(xué)分制為主的教學(xué)管理業(yè)務(wù)需求分析

（一）教學(xué)管理體系的兩條主線

1.能力描述體系

把握職業(yè)教育管理體系的一個重要主線是能力的描述體系。在教育管理體中，培養(yǎng)目標要以能力描述的形式來表達；培養(yǎng)計劃要以能力培養(yǎng)為目標；課程的設(shè)立和課程體系的建立要以能力提高為依據(jù)；修讀管理和選課管理要以能力培養(yǎng)為依據(jù)；成績管理和學(xué)業(yè)管理要以能力為標準。能力描述貫穿管理體系的各個方面，完善的能力的描述體系是科學(xué)的管理體系的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)師制 保障教育管理體系有效性的一個重要的主線是導(dǎo)師制。在教育管理體中，個人的培養(yǎng)目標有賴于導(dǎo)師指導(dǎo)下的分析和具體定位；培養(yǎng)計劃的選擇和修讀計劃的制定有賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)；課程修讀賴于導(dǎo)師的指引。

（二）教學(xué)管理體系的主要管理業(yè)務(wù)要點

1.培養(yǎng)目標管理。

該體系的內(nèi)涵應(yīng)該具有開放性，其所管理的培養(yǎng)目標應(yīng)該不僅包含本校的各類培養(yǎng)目標，同時也涵蓋校外乃至國外主要的相關(guān)各類培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標體系的類別應(yīng)該是豐富的，其所管理的培養(yǎng)目標應(yīng)該不僅包含各級（大專、本科、研究生）的專業(yè)培養(yǎng)目標，同時也包含各等級（初級、中級、高級）的職業(yè)工種培養(yǎng)目標，乃至包含各類各級的能力證書的培養(yǎng)目標。

2.培養(yǎng)計劃管理。

培養(yǎng)計劃管理是對于各類培養(yǎng)目標相對應(yīng)的培養(yǎng)計劃的業(yè)務(wù)管理體系。培養(yǎng)計劃在結(jié)構(gòu)上應(yīng)注重體現(xiàn)培養(yǎng)過程的階段性和漸進性和共性，注意用模塊化的手段對其歸納和表述，這一方面可以增加修讀選擇上的靈活性，另一方面也為其他管理業(yè)務(wù)的順利開展創(chuàng)造了條件。

3.修讀管理。

修讀管理就是以培養(yǎng)目標為根據(jù)、以培養(yǎng)計劃為指引的修讀過程的業(yè)務(wù)管理。修讀管理旨在幫助學(xué)生在極為靈活的修讀制度下，正確把握修讀過程，順利達成修讀目標。在學(xué)年制下，這是通過嚴格之行培養(yǎng)計劃來保障的；在學(xué)分制下，因課程選擇、課程修讀方式和修讀時間等方面的靈活性，必須依賴導(dǎo)師制完成對修讀的指導(dǎo)，并以修讀成績的免、替、代來輔助完成修讀管理。

4.選課管理。

課程選擇的靈活性，使得通過對不同課程的修讀來達成相同能力培養(yǎng)成為可能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具靈活性了。課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性是選課管理的基礎(chǔ)，導(dǎo)師制是正確運用選課管理提供的靈活性的重要保障。endprint

5.課程管理。

開放的課程管理體系，可以最大限度地涵蓋校外乃至國外的課程，從而為學(xué)生選擇修讀渠道和途徑等提供靈活性。完善的課程體系，在課程類別上包含了過程課程、項目課程等，從而為學(xué)生選擇修讀方式等提供靈活性。

6.修讀成績管理。

修讀成績管理中的課程成績管理、證書成績管理、課程間成績替代、課程與證書間成績置換等形成了復(fù)雜的業(yè)務(wù)管理，完善、明晰的課程管理體系是修讀成績管理業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性保障。

7.學(xué)業(yè)管理。

學(xué)業(yè)管理是基于培養(yǎng)計劃的學(xué)業(yè)成績管理和證書管理。一個完善的包含共性培養(yǎng)計劃和個性培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)計劃體系是學(xué)業(yè)管理業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性保障。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從社會和個人的職業(yè)發(fā)展探究職業(yè)教育的客觀需求，并以高職教育的客觀需求為根據(jù)，探討和研究適用職業(yè)教育的管理制度，嘗試構(gòu)建教學(xué)管理業(yè)務(wù)體系。提出分別應(yīng)對課程管理、成績管理、修讀管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)管理等業(yè)務(wù)進行整合，以確保管理制度順利實施。以學(xué)分制為主涵蓋學(xué)年制的新教學(xué)管理體系，對職業(yè)教育的進一步發(fā)展有廣泛的適應(yīng)性。一方面體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想；另一方面，建立以學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的管理制度，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成相應(yīng)激勵機制。與此同時，職業(yè)教育的教學(xué)運行模式選擇與存在的問題，以及學(xué)分制為主的教學(xué)管理的業(yè)務(wù)需求與構(gòu)建要點，需要我們對現(xiàn)有的教學(xué)運行學(xué)分制模式進行研究，力求從管理機制上尋求系統(tǒng)性對策。職業(yè)教育的客觀需求決定了對學(xué)分制的必然選擇，困難和重點在于理念上的轉(zhuǎn)變、制度的轉(zhuǎn)化和業(yè)務(wù)體系的重構(gòu)。只有從實際工作出發(fā)，在對我國職業(yè)教育發(fā)展走勢分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)運行管理新模式的開放性、持續(xù)性和靈活性需求，最大限度發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)點，提高學(xué)校課程資源的利用效益和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新型教學(xué)運行模式與管理模式，才能加快高校教學(xué)改革的進程。

參考文獻：

[1]曾慶柏.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標準研究[J].中國高教研究，2008（3）.

[2]鐘銀貞，江務(wù)學(xué)，畢嘉偉.實施個性化教學(xué)下的高職教學(xué)管理與組織探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（16）.

[3]劉毅，袁月華.論基于個性化教學(xué)的高職教學(xué)管理與組織[J].職業(yè)教育研究，2012（8）.

[4]晏群，汪澗江.構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)管理模式改革的探索與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）.

[5]李全文.高職教育改革的理論與實踐[M].北京：電子科技大學(xué)出版社，2011.endprint