淺談小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)

史繼才 （河北省秦皇島北戴河新區(qū)潮河小學 066100）

閱讀是一個復雜的心理和智力活動的認知過程，書寫是內(nèi)心思想情感的書面表達形式。在小學語文教學中卻有著密不可分的聯(lián)系，如何在教學中閱讀和書寫開展好小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)呢？我聯(lián)系的小學語文教育教學經(jīng)歷和實踐談幾點看法。

小學生 語文 培養(yǎng)

一、讀與寫相互滲透

在小學語文教學中，讀寫相互促進，相互依托。大量閱讀、勤寫勤練能夠促進小學生讀寫素質(zhì)和語言能力的顯著提高。但是，在小學生語文教育教學實踐中，教師處理好讀與寫的關(guān)系是學生成績提高的基礎(chǔ)和制約因素。

學生在學習語文課文時，除了要掌握詞語詞句、文章內(nèi)涵等，也要學習表達方法寫作技巧。教師在小學語文課閱讀教學活動中注重滲透寫作知識，可以使課堂教學生動活潑，又能收到立竿見影的教學效果。如在講授第六冊課本中《荷花》一課第二自然段時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容總結(jié)作者的觀察方法，并使用多媒體教學設備在大屏幕上給出問題，讓學生課堂口頭填空：（1）觀察要有目的——荷花；（2）觀察要有順序——荷葉，荷花，荷葉；（3）觀察要抓住整體進行，找到重點。

二、處理好讀寫對應關(guān)系

在小學的語文課本中，每個教學單元的讀寫訓練均各有側(cè)重，每篇課文的構(gòu)思和語言也各有特點。教師要善于鉆研整合教材，找到讀寫對應關(guān)系。例如，在小學三年級的自然段教學階段，我們可以抓住以下幾種講授練習模式：（1）從讀寫審題；（2）從讀練開頭；（3）從讀練結(jié)尾；（4）從讀練遣詞造句；（5）從讀練句群；（6）從讀練片斷，開始進行作文練習。比如，“從讀練片斷”，教師可以要求學生先讀懂某一個總分段（或總分總），然后進行仿說仿寫的練習或自寫總分段。

教師通過對教材的整合和深入分析，抓住教材中的讀寫對應點，使用恰當?shù)慕虒W手段，可以使學生很快地將知識轉(zhuǎn)化為讀寫能力，經(jīng)過多次、多形式的訓練和練習，學生的寫作能力提高很快。

三、就地取材，挖掘教材潛力

現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”寫作的素材和題材來源很廣，教師如果能夠善于抓住生活中、學習中、工作中的素材供學生仿寫、擴寫、改寫、補寫，從而帶動學生通過觀察、分析身邊的人、事、情景等練習寫作，可以有效提高寫作能力。學生的學生通過閱讀，能夠感知課文中的人和事，寫作上手容易。通過寫作練習，學生能夠加深對課文的理解。如講授了《小英雄雨來》課文后，教師布置學生續(xù)寫《雨來上岸之后》；讀了《臺風記》這篇課文，教師可以要求學生仿照課文，用一段話描敘大雨到來前的景象。

四、正確處理“輸入”與“輸出”的關(guān)系

“讀”和“寫”分別是信息輸入和信息輸出。在小學語文課本中每篇課文都有各自的表達方式，寫作順序有順敘、倒敘、插敘等；如寫作方法有分總、總分、總分總等；修辭有比喻、擬人、夸張、排比等。一篇文章如何感染讀者？首先是作者的遣詞造句，精美同時突出個人情感。例如，小學語文課本《桂林山水》一課中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，作者用“像老人，像巨象，像駱駝”來形容桂林的山“奇峰羅列，形態(tài)萬千”，用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”形容桂林山水的色彩明麗，倒映水中。“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@里作者用“好像一不小心就會栽倒下來”寫出了桂林山的險峻，觸動心扉。通過對本篇課文的教授，教師滲透給學生一般的敘述和比喻描寫的差異。學生在日常寫作練習中不加修飾的簡單描述使文章乏味不能引起閱讀的共鳴。因此，教師在教學中要注意抓住重點段解詞析句，讓學生領(lǐng)悟出寫作規(guī)律和技巧，自覺積累詞語，將看到、學習到、領(lǐng)悟到的寫作方法輸入大腦，寫作時從記憶的倉庫里有選擇地將它提取出來，這便是輸出。

五、正確處理課外閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一篇好的文章需要閱讀者細細去品味，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，所以，學生應該不斷增加閱讀的數(shù)量和種類，厚積博發(fā)，掌握寫作的技能技巧。讀中悟?qū)懀x中學寫。教師要領(lǐng)會語文教學的讀寫結(jié)合，重視閱讀教學中的小練筆，改變小學語文閱讀課上不動筆的陋習。教師要注重課外閱讀的指導和交流，鼓勵學生課外進行練筆，撰寫讀后感。通過寫讀后感，學生可以學習作者的寫作方法，提高寫作水平。作為教育工作者，如何深度挖掘文章的精髓，找準讀寫的訓練點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，拓展學生寫作空間，是達到讀與寫完美結(jié)合的關(guān)鍵，所以，教師要讓學生勤于動筆，樂于動筆。

小學階段的語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如果學生僅靠幾本薄薄的語文課本，這對于很高、很強語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠遠不夠的。成功者必定是勤于讀書、樂于動筆的。

要培養(yǎng)小學生的語文讀寫能力，在注重課內(nèi)閱讀與寫作的同時，教師也要處理好課外閱讀與寫作的關(guān)系，適時開展讀書讀報活動，不僅限于學生中，要邀請學校領(lǐng)導和家長參加，共同認識到小學生讀寫的重要性，合力促進小學生語文讀寫能力的提高。

[1]陳霞.淺談小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（11）.

[2]李艷娟.淺談語文閱讀與寫作的互動教學[J]；語數(shù)外學習（語文教育），2013（5）.

[3]趙瑞霞.小學生語文閱讀對寫作能力的提升研究[J].青年文學家，2010（13）.

（責編 喬召召）