（貴州省桐梓縣婁山關鎮(zhèn)將軍希望小學 563299）

淺析如何提升小學語文教師解讀文本的能力

婁敬芳

（貴州省桐梓縣婁山關鎮(zhèn)將軍希望小學 563299）

小學語文教學質量的好壞，特別是小學語文閱讀課質量的好壞，除了與教師的教學藝術、學生的認知程度有關外，還要看教師解讀文本能力的好壞。教師解讀文本的能力高，教學效果自然就會好，反之，教學效果就較差。鑒于此，新課程改革下加強語文教師自身素質和能力，提升其對文本的解讀能力就顯得尤為重要且必要。本文就對如何提升小學語文教師解讀文本的能力進行了具體分析。

小學語文 教師素質 解讀文本 能力提升

新課程改革目前正如火如荼地進行著，在廣大教師致力于課程改革的時候，仍然有不少的教師還在以教學參考為唯一的依賴，忽視了對課文文本解讀重要性的認識，對課文的解讀僅僅體現在表面，并沒有深入理解，認真解讀，沒有做到與文本對話，僅就參考書而參考，根本未能夠與文本作者的思想發(fā)生思維的碰撞，產生思想的火花，自然也就不能夠與文本作者在感情上產生共鳴。教學參考不是不能用，但我們也不能一味依賴教學參考，覺得離開教學參考就不行，這樣教師的思想就會被禁錮，教學中就只是照搬教學參考書中的方法，而沒有自己的思想融入到教學中，所有教師的教學就變得千篇一律，毫無新意可言。在解讀語文文本的時候，一些教師還可能出現缺失現象，甚至出現政治化、功利化、模式化等不良的傾向。究其原因，是教師在解讀文本時，沒有潛心專研，認真理解，缺乏良好的文本解讀能力。那么，如何提升語文教師的文本解讀能力呢？

一、教師博學多才，有豐富的人文素養(yǎng)是提升解讀文本能力的基礎

語文學科是一門基礎學科，其教學也是一門藝術。創(chuàng)新是語文教學的生命，語文教學中要實現創(chuàng)新就必須要求教師具有深厚的人文素養(yǎng)，有了深厚的人文素養(yǎng)，才能真正做到深刻地解讀課文文本。而解讀教材是教師必備的能力，是教師的一項基本功，在解讀能力上，教學技巧固然重要，但閱讀的積淀更重要。那些知識淵博、學養(yǎng)深厚的教師，在解讀課文文本時會更加到位、精準，且能讀出自己的見解，對學生引導更加到位，啟迪更加深入。 因此，教師要想提升自身解讀文本的能力，就要能做到讀書廣博。書籍的范圍不能只限制在教學業(yè)務方面，教師還需要學習更多、更廣泛的書籍，比如經史子集，天文地理都要涉獵，通過學習，不斷完善自身知識結構，不斷豐富自身知識儲備，從而真正成為一個博學多才、有著豐富人文素養(yǎng)的教師。有了這樣的文學理論功底和基礎，教師解讀文本的能力就會不知不覺上升，文本解讀起來便會游刃有余。

二、運用多重身份，站在不同視角是提升解讀文本能力的關鍵

要想讓學生走進文本，實現與文本的對話，教師就必須自己先認真解讀課文文本，先走進文本，先與文本對話。解讀文本時，不能單一地進行，必須要多角度，甚至多重身份閱讀文本。

（一）站在普通讀者的角度閱讀課文文本

作者創(chuàng)作出來的作品沒有收納入語文教材中時，表達出來的是作者本人對生活的認識與思考以及在生活中發(fā)生的情感和所表現出來的態(tài)度等。站在普通讀者的角度，要做的是與作者相識相知，掌握文本表達的內容和表現的形式，深入到文本之中，細細讀，細細品，用心讀，用情品，讀出感覺，品出滋味，以真正理解作者講了什么，是如何講清楚的，作者寫作的思路是怎么樣的，文章脈落是如何體現的，從而更好地體會文本中語言所表現出來的魅力和風格，以及文章的主旨。

（二）站在教師的角度來分析課文文本

一旦作者創(chuàng)作的作品成為語文教材中的課文，就需要站在教師的角度來閱讀，把它當成教材來閱讀。當作教材讀的時候，就需要考慮到結合教學目標來綜合閱讀和思考。這個時候的閱讀不能再僅僅是以普遍讀者的身份來閱讀了，還需要從引導學生閱讀、幫助學生感知等方面去感知文本，研討文本，這樣才能達到完成語文教學任務的目的。首先，要聚焦作品的語言，關注文本中表達的內容和表達組合的意義。其次，要理解作者是如何運用自己的語言來表達文本內容和闡述觀點的？作者用“這種語言形式”的原因是什么？用其它表現形式可行嗎？學生可以從“這樣的語言表達形式”中學到什么，哪些地方值得借鑒，這對于教師深入理解文本內容是很有意義的。

（三）站在學生的角度學習課文文本

語文教學的最終目的不是發(fā)展教師能力，最終的落腳點還在是學生身上，要發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師除了站在教師的角度理解文本外，還要以學生的身份閱讀文本，站在學生的角度去思考：需要教給學生什么？用什么方法去教學生？如果我們是學生，會遇到哪些問題和困難？是什么原因引起的？有什么解決的辦法？

三、教學相長，積極反思是提升解讀文本能力的重點

課堂教學這個過程不是教師的單向教育，也不是學生的單向學習，而是師生師生共同解讀文本的過程。教師指導學生解讀文本，其實是指導學生根據自己已掌握的知識理解、學習新知識的過程，是學生逐漸構建自身語文知識系統(tǒng)的過程。學生的想法往往千奇百怪，很多時候的想法都超出教師的意料之外。因此，教師在教育、引導學生的同時，還要勇于向學生學習，從而實現師生之間的雙向提高。此外，教師在教學中還要引導學生與自己一道對學過的知識進行反思，在反思中找到問題，及時修正，在反思中學到經驗，得到提高。

解讀課文文本是教師指導學生感知文本、理解文本、評價文本的一個過程，師生都能從中獲得創(chuàng)作的靈感，學到創(chuàng)作的方法和技巧。作為一名小學語文教師，我們要不斷學習，提升自身解讀文本的能力，以更好地引導學生閱讀文本，與文本進行對話，從而深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。

[1]張錦艷.淺談如何提高語文教師文本解讀的能力[J].學園：教育科研，2013（9）.

[2]代秀秀.關于語文閱讀教學中文本解讀的思考[J].現代教育論叢，2010（8）.

（責編 房曉偉）