張媛

摘 要 在初中生物教材中，很多內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性很密切。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘和利用好學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中滲透融合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可以幫助學(xué)生更有效地啟迪思維和開拓視野，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中生物 其它學(xué)科 滲透融合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0077-01

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就指出，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其它各學(xué)科之間的不斷交叉、滲透和融合，生物學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。作為一名教師，應(yīng)該改變觀念，明確自己不僅僅是一名教授本學(xué)科的教師，只負(fù)責(zé)他們單一學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在初中的生物教學(xué)中，正所謂“理化生是一家”，生物與物理、化學(xué)的關(guān)系十分密切?；瘜W(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是與生物聯(lián)系最緊密的學(xué)科，初中生物的多個(gè)生理過程都涉及到化學(xué)的知識(shí)。例如“細(xì)胞的生活”中介紹了物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，引入了無機(jī)物、有機(jī)物的概念；植物的光合作用、呼吸作用；“人體的營養(yǎng)”中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化，還有制作饅頭、面包、甜白酒的原理是酵母菌的發(fā)酵作用等，更有重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如淀粉遇碘變藍(lán)、吹氣使澄清的石灰水變渾濁均是化學(xué)變化的過程。

初中生物重要知識(shí)點(diǎn)滲透相關(guān)的物理知識(shí)的例子也比較多，例如，外界物體在視網(wǎng)膜的成像原理，凸透鏡的聚光作用（用于遠(yuǎn)視眼的矯正），凹透鏡的散光作用（用于近視眼的矯正）；肺與外界的氣體交換（吸氣、呼氣使胸腔和肺容積發(fā)生變化導(dǎo)致氣壓改變）；肺泡與血液之間的氣體交換、組織里氣體交換運(yùn)用到氣體擴(kuò)散的原理；汗液的蒸發(fā)吸熱降低體溫；骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合運(yùn)動(dòng)滲透了杠桿的知識(shí)。

此外，生物的課程內(nèi)容也涉及到數(shù)學(xué)、語文、思品，地理、“三生”教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，講述“種子發(fā)芽率的計(jì)算”、細(xì)菌在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分裂后繁殖的個(gè)數(shù)，就要運(yùn)用到數(shù)學(xué)公式；做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)各小組得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要取平均值，以減小誤差；基因的排列組合；此外，還要熟悉掌握各類數(shù)據(jù)的比較，對(duì)曲線圖、柱形圖等圖表的認(rèn)識(shí)，這些都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。它們與扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是分不開的，在學(xué)生解答相關(guān)的生物題時(shí)起到事半功倍的作用。

語文學(xué)科中閱讀理解能力的培養(yǎng)幾乎影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。比如在生物教學(xué)中閱讀課文或做資料分析題時(shí)，要能善于用語文的閱讀方法去高效地提煉和獲取課文、資料中重要的信息，而這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要老師在教學(xué)中精心地培養(yǎng)。還有在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)運(yùn)用到巧妙的詩詞成語、諺語，甚至一段課文等，引出生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而通過創(chuàng)設(shè)情景為生物的日常教學(xué)增添光彩。例如，成語、諺語等暗示了相應(yīng)的生物學(xué)原理，比如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九仔，連母十個(gè)樣” 分別反映了生物的遺傳和變異的現(xiàn)象，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“兔死狐悲”反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，“大樹底下好成乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”說明生物對(duì)環(huán)境的影響；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明環(huán)境對(duì)生物的影響；“談虎色變、杯弓蛇影、望梅止渴、畫餅充饑”說明了生物的復(fù)雜反射。另外很多詩句也體現(xiàn)了生物與語文之間的學(xué)科滲透：課文中用“西湖春色歸，春水綠于染”引入了藻類植物的介紹；“苔痕上階綠，草色入簾青”描述了苔蘚植物。這樣的例子真是舉不勝舉，這些讓生物教學(xué)充滿美感，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。

在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透情感教育同時(shí)也是學(xué)生健康成長的要求。生物教材中有許多與生命教育、生存教育、生活教育相關(guān)的內(nèi)容。教師可充分挖掘和整理蘊(yùn)含在生物教材中的“三生教育”內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確和平等對(duì)待每一個(gè)生命的情感，了解生命的意義和價(jià)值，把握生存規(guī)律，提高生活的能力，把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好情感基礎(chǔ)的科學(xué)品質(zhì)，從而樹立正確的“三生”觀念。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）