淺談數(shù)學課堂教學中聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李笑瑛 （福建省龍巖市特殊教育學校 364000）

隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念已滲透到各學科中，教師的教學行為也在悄然發(fā)生變化。我校熱心于課改的教師們都在孜孜不倦地探尋著既能體現(xiàn)新理念又有成效的教育新課堂，但也存在因過分追求體現(xiàn)新理念而忽視聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的問題。盲目跟“風”教學會忽略聾生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所以在課堂教學中我們教師要時刻注意，不能為了追求教學形式上的創(chuàng)新，而忽略了教書育人的最終目標。

聾校數(shù)學教學 創(chuàng)新能力實際操作 口語表達

教育學和心理學研究表明，創(chuàng)新能力孕育于童年期，潛藏在學生的興趣中，或者說是從興趣中滋長。由于聾生的個體經(jīng)驗少而零散，認識比較片面，因而思維更為膽大，也更具有個性。在教學中，教師要把握好學生的思維特點并施以積極的影響，使他們內(nèi)在的創(chuàng)新因子逐步滋長為一種強烈的創(chuàng)新欲望，成為一種巨大的創(chuàng)造潛力，并為今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在聾數(shù)學教學中，教師要重視創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力。

一、從“凝”處著眼，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力

學貴有疑，貴在知疑；小疑則小進，大疑則大進。思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能促進思維的發(fā)展，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，在聾生的數(shù)學教學中，教師要善于巧設問題，引導聾生質(zhì)疑問難。如在教學《同樣多》這個內(nèi)容時，教師出示一道思考題：第一排放5個蘋果，第二排放7個蘋果，要使兩排蘋果同樣多，有什么好辦法呢？一位學生積極發(fā)言：“在第一排中再放2個蘋果，這樣兩排蘋果同樣多?！绷硪粋€學生說：“把第二排多余2個蘋果拿掉，這樣兩排蘋果同樣多?！比缓蠼處煿膭钌傧胂胧欠裼衅渌椒?，有一個同學說：“把第二排中取一個蘋果放到第一排里，可以嗎？”對于他這一想法全班同學報以熱烈的掌聲。像這樣延伸教材，鼓勵學生異想天開，使他們享有學習自主權(quán)，無疑是有利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維能力的。

二、鼓勵聾生大膽求異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

求異性是創(chuàng)造性思維的主要特點，即不拘于習俗、傳統(tǒng)的一般答案和解決辦法。在教學時，教師要引導聾生打破常規(guī)，對產(chǎn)生問題的可能性條件進行多角度的思索，探究不同尋常的答案，而這正是發(fā)展聾生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的主要途徑。如在教學《9加4》這課時，教師引導并鼓勵聾生采用不同方法計算。多數(shù)學生采用記大數(shù)、拆小數(shù)的方法進行計算，即先把第二個加數(shù)4分成1和3，9加1得10，10加3得13。而有一位聾生在教師的一再鼓勵下，突發(fā)奇想：9是由于l0減1組成的，9加4變成“l(fā)0-1十4先算出10加4等于14，然后再從14減1得13?？梢姡處熑缒芗蠲@生敢于打破常規(guī)，不受教材限制，敢于求異，敢于創(chuàng)新，是非常有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力的。

三、提倡方法多樣化，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力

聾生的生理缺陷在一定程度上限制了他們的認識范圍，妨礙他們了深刻理解概念的本質(zhì)屬性和正確地掌握定理法則的多種功能，以及靈活運用數(shù)學思想方法解決問題，這就造成他們思想僵化，缺乏創(chuàng)新。要改變這一狀況，教師就要提倡方法的多樣化。如在教學《分數(shù)的乘法》中，有一個例題為97×，在授課時教師可以引用分數(shù)乘法的運算定律來計算此題：把97×轉(zhuǎn)化成另一種算式“（96+1）×”，然后運用乘法分配律進行計算，很快得出計算結(jié)果17。所以，教師在教學計算題時，不能僅局限于教材怎樣教，而要多提供給聾生計算方法，鼓勵他們運用多種方法解決數(shù)學問題，這樣才使聾生對所學數(shù)學知識融匯貫通，也才能使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

四、運用實踐操作，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力

聾生喜歡動手操作，他們渴望自己學到的知識、技能得到充分表現(xiàn)，自己的能力得到充分發(fā)展。聾生動手、動口、動腦的過程，是他們活動欲望得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應用和發(fā)展的過程。在教學中，教師要多給學生創(chuàng)造在實際操作中發(fā)展創(chuàng)新能力的機會。如在教學《軸對稱圖形》這課時，可以讓學生做一只蜻蜓的模型：先把一張紙對折，畫出半只蜻蜓的圖，按圖形把它剪開，剪開后就是一只蜻蜓，然后教師著重強調(diào)“對折是指左右兩邊形狀大小完全相同”。這樣就能使聾生理解軸對稱圖形有什么特點，并在實際操作活動中不斷感知，逐步抽象歸納，最后得出結(jié)論。通過這種實際操作，可以幫助聾生理解抽象的概念，不僅能培養(yǎng)聾生抽象思維的能力，而且能培養(yǎng)他們的動手能力，還能使聾生把所學知識運用到實踐中去，可謂一舉多得。

五、運用口語教學，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力

聾生有聽力缺陷，因此他們的語言能力和抽象思維能力發(fā)展緩慢，要想培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力，要從培養(yǎng)他們的口語表達能力入手。在數(shù)學教學課堂中，教師要注重培養(yǎng)聾生的語言表達能力，如聾六年級教材例8：小強和小麗同時從自己家里向?qū)W校走去。小強每分走65米，小麗每分走70米，經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？我先教學生讀題，讓他們標出已知條件和所求的問題：他們兩家相距的米數(shù)正好是兩人4分鐘所走的路程的和。然后讓學生說說先求什么，再求什么，最后求什么？我采用分析法從條件入手，第一種解法：先求小強4分鐘走多少米，再求小麗4分鐘走多少米，最后求兩人4分鐘共走多少米，即兩人各自走的路程，加起來。第二種解法：教師可以根據(jù)已知條件畫線段圖，然后根據(jù)線段圖說解題方法。讓學生結(jié)合圖說說先求什么，再求什么，最后求什么，之后教師用圖標出小強4分鐘走的路程，再用圖標出小麗4分鐘走的路程，最后用圖標出小強和小麗4分鐘共走的路程。第三種解法：教師可以根據(jù)算式說說題意。（65+70）×4，65+70表示小強和小麗的速度和，4表示他們兩人所走的時間，（65+70）×4表示小強和小麗4分鐘共走的路程和。再求小強和小麗每分共走多少米？列式：65+70=135米，求小強和小麗4分鐘共走多少米？列式：135×4=540米，列綜合算式（65+70）×4，由這個綜合算式引出一個公式：（甲速度+乙速度）×時間=路程。在數(shù)學課堂中培養(yǎng)聾生語言表達能力非常重要，他們的語言能力提升，抽象思維能力也會跟著提高，進而創(chuàng)新能力也會提高，所以培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)他們的語言表達能力。

總之，聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透在教學的方方面面，教師要根據(jù)要實際情況，結(jié)合聾生的心理特點，善于激發(fā)，巧于引導，在教學過程中多鼓勵他們創(chuàng)新，多讓他們體會創(chuàng)新，努力培聾生的創(chuàng)新意識，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

（責編 趙景霞）