激勵(lì)教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)的分析

魯 妍 （浙江省嵊州市馬寅初中學(xué) 312400）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種科學(xué)先進(jìn)的教育思想不斷豐富著課堂教學(xué)。其中，激勵(lì)教育在教育領(lǐng)域的合理化應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，日益受到教育理論界與實(shí)踐教學(xué)工作者的關(guān)注與推崇。但是，在實(shí)際操作過程中仍然存在著一定的不足之處?；诖?，本文通過對(duì)激勵(lì)教育本質(zhì)的分析，探討當(dāng)前高中激勵(lì)教育中存在的的問題，并提出一些解決對(duì)策，以供參考。

激勵(lì)教育 高中 課堂教學(xué)對(duì)策

激勵(lì)理論是從管理學(xué)與組織行為學(xué)中衍變而來的，該理論強(qiáng)調(diào)的是通過某些因素刺激，促使主體形成強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，來推動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)教育是通過科學(xué)合理的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、激勵(lì)教育思想概述

激勵(lì)教育是在教育教學(xué)的實(shí)踐中，采取有效的因人而異的外部措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的適度的強(qiáng)化性刺激，通過滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使其形成?qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念①，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教育效率，使學(xué)生自覺地將教育需求內(nèi)化為個(gè)體主觀行為的過程。作為一種有效的教育方式，激勵(lì)教育一直是中外教育家所推崇的教育理念?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，這是我國(guó)古代教育家孔子在千年前就提倡的治學(xué)方法。當(dāng)今，許多學(xué)校也將這種理念或多或少地貫穿在教學(xué)過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

激勵(lì)教育是針對(duì)強(qiáng)制性教育而言的，此教育理念直指情感系統(tǒng)②，它是認(rèn)知系統(tǒng)與情感系統(tǒng)的統(tǒng)一，在注重學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)。激勵(lì)教育的科學(xué)性主要表現(xiàn)在其深刻的辯證性上，此教育理念實(shí)現(xiàn)了方法與指導(dǎo)思想的全面統(tǒng)一。激勵(lì)思想是激勵(lì)方法的基礎(chǔ)，激勵(lì)方法是激勵(lì)思想的實(shí)踐體現(xiàn)。激勵(lì)教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生行為的有效規(guī)范與潛能激發(fā)，從潛質(zhì)的激發(fā)和有效控制兩個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性③，合理設(shè)置教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下能夠發(fā)揮自身潛在的能量。激勵(lì)教育將內(nèi)外因有機(jī)地結(jié)合在一起，從學(xué)生的需求出發(fā)，加以有效的外部因素干預(yù)，從而喚起了學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)部潛力因素，引發(fā)了動(dòng)機(jī)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極性，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。激勵(lì)教育的最佳狀態(tài)是完成師生之間的相互激勵(lì)，作為主導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生具有始動(dòng)的激勵(lì)作用，而學(xué)生作為主體又會(huì)對(duì)主導(dǎo)者產(chǎn)生反激勵(lì)作用。激勵(lì)教育將師生緊密有效地聯(lián)接在了一起，是教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，它是一種以學(xué)生為主體，通過滿足學(xué)生積極正確的心理需求，實(shí)現(xiàn)其自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)的教育方式。

二、當(dāng)前高中激勵(lì)教育中存在的問題

激勵(lì)教育思想早已被廣泛應(yīng)用在了高中課堂教學(xué)中，但是從目前高中激勵(lì)教育的實(shí)踐情況來看，仍然存在著對(duì)激勵(lì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、缺少方法或者方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。

（一）對(duì)激勵(lì)教育的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，很多高中院校教師缺乏對(duì)激勵(lì)教育的深刻認(rèn)識(shí)和理解，只將激勵(lì)教育流于形式，不能使其真正發(fā)揮動(dòng)機(jī)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。還有很多院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于激勵(lì)教育需要大量的精力和時(shí)間，為了省事，仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了激勵(lì)教育理論方法的實(shí)施應(yīng)用④。

（二）采用的激勵(lì)方法不科學(xué)，過于單一粗獷

當(dāng)前，高中院校已將激勵(lì)機(jī)制引入到了課堂教學(xué)中，并采取了一些激勵(lì)措施，比如優(yōu)秀學(xué)生干部的選拔、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放以及文明班級(jí)寢室的榮譽(yù)稱號(hào)等，但是這種激勵(lì)方式忽略了對(duì)學(xué)生自身心理需求和能力差異的關(guān)注，并不能真正起到潛能激發(fā)的作用。

（三）缺少健全的教育激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，許多學(xué)校缺少健全的教育激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教育往往是教師的個(gè)人行為，而不是整個(gè)院校的集體教育模式，很多教師的激勵(lì)教育措施無法得到充分的落實(shí)，缺少學(xué)校制度上和經(jīng)濟(jì)上的支持，缺少配套機(jī)制保障⑤，無法將激勵(lì)教育落到實(shí)處。

三、強(qiáng)化高中課堂激勵(lì)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

高中教職人員要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)實(shí)踐，善于接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想理念，深入了解和認(rèn)識(shí)激勵(lì)教育的本質(zhì)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，在重視自身專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)，掌握心理學(xué)和激勵(lì)理論知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)教育理論知識(shí)的培訓(xùn)⑥，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想方法，將激勵(lì)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性和正當(dāng)心理需求，因人而異地實(shí)施教育手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)用多樣化的激勵(lì)教育方式

激勵(lì)教育方式不只是簡(jiǎn)單的物質(zhì)和榮譽(yù)激勵(lì)，還有心理激勵(lì)和動(dòng)機(jī)激勵(lì)等，對(duì)于榮譽(yù)和物質(zhì)性的激勵(lì)，實(shí)際上作用是微小和短暫的。激勵(lì)的目的是將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，形成強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)潛能。因此，要采取多樣化的激勵(lì)教育方式，因人而異，直搗學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，而不是對(duì)于獎(jiǎng)品和榮譽(yù)的興趣。

（三）建立健全教育激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視激勵(lì)教育思想的引入，將其在全校進(jìn)行推廣。健全教育激勵(lì)機(jī)制，加大政策財(cái)政支持，將激勵(lì)機(jī)制納入到教師考核等相關(guān)體系當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)教師激勵(lì)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。有效地進(jìn)行教學(xué)管理，落實(shí)激勵(lì)教育，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其才智得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在實(shí)踐教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)教育的理解與應(yīng)用，通過多種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)的能力，將教與學(xué)緊密地結(jié)合在一起，不斷推進(jìn)激勵(lì)教育的深入發(fā)展。

注釋：

①牟云鶴，徐旭芳，張超.激勵(lì)教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（21）：170.

②王浩，孫宇.“情感激勵(lì)教育法”在教學(xué)中的應(yīng)用——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].北京教育：德育，2012（12）：52-54.

③魏俊偉.談激勵(lì)教育在中專語文教學(xué)中的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2014（6）：59.

④畢傳林，陳小秀.論高職院校班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育[J].沿海企業(yè)與科技，2014（2）：59-60+58.

⑤胡配軍.五年制高職激勵(lì)教育的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策[J].職教論壇，2011（17）：105-107.

⑥趙冰，劉靖宇，李英梅.基于協(xié)作激勵(lì)教育的分層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（Z1）：40-42.

（責(zé)編 吳海婷）