什么是“問題解決”教學(xué)法，在平時(shí)的課堂教學(xué)中又如何來運(yùn)用它呢？

一、什么是“問題解決”教學(xué)法

所謂“問題解決”教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的不同理解，提出相關(guān)的問題，通過學(xué)生的相互討論，最后達(dá)成共識(shí)的教學(xué)方法。

二、“問題解決”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)過程中的問題是如何產(chǎn)生的

1.問題的來源

（1）問題可以從知識(shí)的來源上產(chǎn)生

對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，教師可以先從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新問題，也可以講授與舊知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容來導(dǎo)出問題。

（2）問題可以從知識(shí)的“怎樣”上產(chǎn)生

假如學(xué)生對(duì)講授的新內(nèi)容的特征不能很好地把握，教師便可以從這一方面入手進(jìn)行提問。

（3）問題可以從知識(shí)的“為什么”上產(chǎn)生

假如學(xué)生不知道為什么要這樣，教師可以試著從這一方面入手進(jìn)行提問。

（4）問題可以從知識(shí)的類型上產(chǎn)生

假如學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)不能很好地進(jìn)行歸納和整理的話，教師便可從這一方面入手來提問。

（5）問題可以從知識(shí)的作用上產(chǎn)生

假如學(xué)生對(duì)你所講述的知識(shí)不了解，或者不知道它的作用，教師便可以從這一方面入手來提問。

2.提問的方法

（1）刨根問底法

所謂刨根問底法，指教師講解一個(gè)問題后，緊追不舍地進(jìn)行下一個(gè)問題的引入，也就是所說的“刨根問底”。

（2）反向引入法

所謂反向引入法，指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，從反方面進(jìn)行提問，進(jìn)而導(dǎo)出所講授問題的方法。

（3）同類比較法

所謂同類比較法，指教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的很多相似的定理、公式等之間的聯(lián)系進(jìn)行類比，通過比較，提出問題。

（4）生活實(shí)踐法

所謂生活實(shí)踐法，指教師在講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生在生活中的觀察和實(shí)踐，從而提出問題。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的問題是如何解決的

眾所周知，教育的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能。因此，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題并不是教育的最終目的，而只是教育的手段而已，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解決學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種問題才是“問題解決”的真正核心內(nèi)容。在“問題解決”的實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生提供更廣闊的鍛煉的空間，而自身只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。這個(gè)過程中，“度”是很難把握的。那么，教師在教學(xué)中如何做到“巧妙”引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方向

教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以明白知識(shí)來源于生活的道理。因此，不僅教師自己要會(huì)提問，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方向，讓他們學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際來解決問題。

2.將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，理解能力也不盡相同。教師怎樣才能讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能很好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題呢？為此，我采用分組學(xué)習(xí)的方法，即根據(jù)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，把班里的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組：每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而組長(zhǎng)可由學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。進(jìn)行“問題解決”時(shí)，教師可讓不同程度的學(xué)生分別發(fā)言，這樣，教師就能很好地掌握不同層次學(xué)生對(duì)問題的不同看法，從而了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自行解決問題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助小組內(nèi)的后進(jìn)生解決較簡(jiǎn)單的問題，而對(duì)于較難的問題可放到班里集體討論，若解決不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間又給了學(xué)生足夠的鍛煉空間，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力

“問題解決”是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與其中、樂在其中。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最佳，所以教師要不斷地更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。

4.教師要重視教具、學(xué)具的使用

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教具、學(xué)具的正確操作也很關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)具，并通過學(xué)具解決生活中遇到的問題。如講解“圓柱的兩個(gè)底面的大小是否相同”這個(gè)問題時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生答案，效果并不理想，學(xué)生記憶也不會(huì)牢固。我們可以讓學(xué)生自制一個(gè)圓柱，然后將上下兩個(gè)底面剪下來放在一起，看是否能夠完全重疊，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛開始動(dòng)手操作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到了很好的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力

正所謂“學(xué)以致用”“理論聯(lián)系實(shí)際”。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題。

在我們的日常生活中到處都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說數(shù)學(xué)涵蓋了生活的方方面面。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，應(yīng)盡可能多地讓這些知識(shí)與我們的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)是多么重要。如學(xué)習(xí)了“米”“厘米”等度量單位后，我們可以讓學(xué)生量一量課本的長(zhǎng)和寬、課桌的高度、餐桌的長(zhǎng)度、茶幾的寬度以及爸爸、媽媽的身高。這些生活中的測(cè)量會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是生活中必不可少的重要課程，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，“問題解決”教學(xué)法是我在十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中總結(jié)的貼近生活實(shí)際的、有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的、行之有效的教學(xué)方法，希望能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。