吳文花

摘 要 集體備課對(duì)教師集體智慧的發(fā)揮非常有利，能使教師個(gè)體的備課不足得到彌補(bǔ)，并且能夠共享各自的資源，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量共同提高。基于此，本文對(duì)中學(xué)教師集體備課的問(wèn)題與建議進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 集體備課 問(wèn)題與建議

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0051-02

集體備課是一種校本教研活動(dòng)，這種活動(dòng)是在教師個(gè)人準(zhǔn)備基礎(chǔ)上開(kāi)展集體研討，這種方式能夠把教師群體的智慧匯集起來(lái)，把教學(xué)中遇到的困惑和疑難通過(guò)研究活動(dòng)解決，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化教師的認(rèn)知和行為，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展教學(xué)工作。

一、集體備課在中學(xué)教師中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有實(shí)在的交流合作，只是表面形式。備課活動(dòng)存在很大的隨機(jī)性，探討過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的主題，沒(méi)有確定的核心，沒(méi)有形成一定的合作體系以及凝聚力，在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行交流，從而失去了集體備課的本質(zhì)，使得集體備課只流于表面形式。隨后又是進(jìn)行自己的備課，集體備課名存實(shí)亡，實(shí)際上，依舊沒(méi)有采取新式集體備課形式，仍是傳統(tǒng)備課方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有34%的老師獨(dú)立積極思考問(wèn)題，并提供了可塑性的建議，高達(dá)64%的老師勤學(xué)勤問(wèn)，總結(jié)積累知識(shí)，老師們?cè)诩w備課中都采取的是靜靜學(xué)習(xí)，沒(méi)有參與的激情，從而使得集體備課失去了原本的意義，只是表面形式而已，集體備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的東西，何談相互學(xué)習(xí)，互相交流。有的備課小組盡管安排了備課時(shí)間地點(diǎn)，但也只是由組長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)組織，小組成員們也只是敷衍了事而已，并且僅對(duì)教學(xué)的課時(shí)數(shù)目進(jìn)行了分配，然后對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，之后分給每個(gè)老師一兩個(gè)課時(shí)并按照一定的結(jié)構(gòu)分別備課，這樣進(jìn)行的集體備課只不過(guò)是走走形式，并沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際中，這樣的集體備課方式真可謂“神散而形不散”。集體備課也就成了一種任務(wù)，沒(méi)有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

2.沒(méi)有全面的督察評(píng)級(jí)體系。調(diào)查結(jié)果表明，目前中學(xué)對(duì)集體備課實(shí)施的評(píng)論不僅片面而且非常單一，大多數(shù)學(xué)校采取的只是簡(jiǎn)單的檢查和記錄的方式。主要是由一個(gè)老師進(jìn)行記錄，并將小組集體的內(nèi)容以大綱的方式填寫(xiě)到一個(gè)表格中再交回。這種形式并沒(méi)有多大的效果，對(duì)于集體備課來(lái)講，它并不是要這些記錄，而是要培養(yǎng)教師在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，互相學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行思維的創(chuàng)新。各個(gè)學(xué)校采取的措施不盡相同，少部分的學(xué)校采用了組長(zhǎng)匯報(bào)或者領(lǐng)導(dǎo)參與其中的方法，還有部分學(xué)校簡(jiǎn)單的把學(xué)生的成績(jī)作為老師集體備課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些監(jiān)督評(píng)價(jià)都不能對(duì)集體備課活動(dòng)做到全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前集體備課檢查制度的缺失。

二、教師集體備課實(shí)效性的提議

1.對(duì)集體備課的管理體系進(jìn)行完備。對(duì)教師展開(kāi)集體備課的督察是集體備課的實(shí)質(zhì)，學(xué)校沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)每個(gè)備課組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)然，這就要求有完備的體制來(lái)保證。如果把所有備課組的備課教案、草案和集體備課記錄表都收集起來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，這肯定會(huì)給工作人員帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，也可能使得檢查起到不好的作用，集體備課的終稿、草案和集體備課的記錄表在很大程度上能較好的反應(yīng)出備課組在集體備課中的效果。要是按照全部收集起來(lái)檢查的方法務(wù)必會(huì)使工作人員潦草完事，而教師也會(huì)為了應(yīng)付而抄襲，因此，要對(duì)備課組的這些記錄進(jìn)行隨時(shí)抽查，可以借用丁時(shí)輝的“一查、二審、三看”的方法。所謂一查就是對(duì)集體備課中所做的活動(dòng)記錄以及備課老師的預(yù)案，也就是說(shuō)督察小組對(duì)備課組的記錄進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的檢查和評(píng)定。二審是對(duì)備課組人員的二次備課的個(gè)性教案進(jìn)行審閱，針對(duì)集體備課中形成的教案仔細(xì)查閱。三看是在查閱教案時(shí)要遵照以下三個(gè)有利于：是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、是否有利于提高學(xué)生的自主全面發(fā)展、是否有利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2.對(duì)集體備課的評(píng)定體制進(jìn)行完善。教育是具有社會(huì)性的特點(diǎn)，本著以人為本的教育理念，并且其評(píng)價(jià)也應(yīng)是以人為本。但是，以前的實(shí)際教育評(píng)價(jià)并沒(méi)有體現(xiàn)出以人為本的教育觀念。以往的教育評(píng)價(jià)對(duì)老師的評(píng)判尺度比較單一，只看分?jǐn)?shù)論英雄，然而這種單一的評(píng)價(jià)使得老師們的積極性嚴(yán)重下降，而且非常缺乏道德性，還有情感的沖突致使教師們之間抗?fàn)帲o老師們帶來(lái)不必要的困擾和不滿。管理者應(yīng)該本著“以發(fā)展為根本”的評(píng)定觀念，對(duì)教師的自我發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)化，使得集體課程變成老師本身發(fā)展的內(nèi)在需求；老師是有個(gè)性、有血有肉、有情感的人，所以應(yīng)本著“以人為本”的理念來(lái)對(duì)待老師，這樣老師們才能互相把對(duì)方當(dāng)作合作伙伴，當(dāng)作朋友；要讓評(píng)價(jià)促進(jìn)他們向更美好、更高遠(yuǎn)的方向發(fā)展。在評(píng)判的舉措上尋找高效率：要開(kāi)設(shè)多樣的評(píng)定教師個(gè)人比賽的內(nèi)容，也要展開(kāi)一些評(píng)定群體水平的多種活動(dòng)，比如模范教研組、優(yōu)秀教師師徒、先進(jìn)備課集集體、年級(jí)優(yōu)秀備課組等等；獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用，增大備課組的獎(jiǎng)勵(lì)，降低老師個(gè)體的直接分配，對(duì)備課小組的競(jìng)爭(zhēng)力以及備課組的團(tuán)體合作水平進(jìn)行提高，從而促進(jìn)備課人員之間的相互交流、共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。集體備課體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此對(duì)備課的評(píng)定體制應(yīng)著重對(duì)備課小組的集體進(jìn)行評(píng)定，對(duì)他們?cè)诩w備課中的形成性給予評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)老師，給在集體備課中有所作為的團(tuán)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組成員在物質(zhì)以及精神上給予合適的報(bào)酬以及嘉獎(jiǎng)，一方面，對(duì)老師們的努力工作進(jìn)行肯定，另一方面，鼓勵(lì)老師們?cè)俳釉賲枺⑶夷芘囵B(yǎng)老師們積極主動(dòng)參加教研活動(dòng)。

3.注重自身發(fā)展，強(qiáng)化老師個(gè)人研究。集體備課中需要老師們自身研究，而這并不只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高，而是老師們?cè)谒枷敕矫娴陌l(fā)展、知識(shí)方面的積累、經(jīng)驗(yàn)方面的豐富。在集體備課中，老師是主體，不僅要有主體意識(shí)還要發(fā)揮主體作用，隨時(shí)利用自己敏銳的大腦去探索有特色有創(chuàng)造性的理論觀點(diǎn)。集體備課是為了促進(jìn)老師們個(gè)性教育的發(fā)展，而不是去鈍化特性和自己的教學(xué)風(fēng)格；是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的增強(qiáng)，并不是對(duì)個(gè)人教學(xué)的抑制；是為了強(qiáng)化個(gè)性，而不是封殺個(gè)性。在一個(gè)集體的活動(dòng)中，老師們應(yīng)盡可能的利用機(jī)會(huì)去武裝自己，因?yàn)樵谝粋€(gè)集體中你才能知道自己有哪些不足之處，才能強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自我能力，學(xué)校也可以借鑒江瑾琦的“個(gè)性化課堂研究”，提倡老師多思多做，對(duì)教學(xué)教法探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己，完善課程實(shí)踐。在提升自我能力的時(shí)候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的個(gè)性，要發(fā)展自己的個(gè)性，完善自己的不足。老師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該明白自己與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的距離，探索屬于自己的教學(xué)理念，要有自己的個(gè)性。同時(shí)也要明確學(xué)生與教育理念之間還是存在一定的現(xiàn)實(shí)差距，在實(shí)際應(yīng)用中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才能縮小距離，才能盡早解決問(wèn)題。在平時(shí)的教育教育教學(xué)中，老師必須意識(shí)到自身素養(yǎng)自身能力的提高非常重要。

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（責(zé)任編輯 全 玲）