吳家武

摘 要 當前，長期外出務工的農(nóng)村已婚男女日益增多，一大批未成年孩子被留在家中即留守兒童群體因此形成，這就導致了農(nóng)村寄宿制初中留守學生人數(shù)的不斷增多。他們的教育現(xiàn)狀和因正常家庭的缺失而表現(xiàn)出的特性不容樂觀。加強對這些留守學生的教育管理，促進他們健康快樂成長，顯得十分迫切和重要。

關鍵詞 農(nóng)村寄宿制初中 留守學生 特性 措施 教育管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0023-02

近年來，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多。截止2012年9月，教育部公布全國義務教育階段留守兒童人數(shù)高達2200萬，在農(nóng)村寄宿制初中成為留守學生的人數(shù)也在不斷增加，這是當前農(nóng)村基礎教育的一個顯著特點。隨著留守學生人數(shù)的增加，農(nóng)村寄宿制初中所面臨的教育和管理形勢也更加嚴峻復雜。

一、農(nóng)村寄宿制初中留守學生教育管理措施

1.注重環(huán)境影響，培養(yǎng)正確行為習慣

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在寄宿制學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的正確方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。所以，針對留守學生不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢等等較差行為習慣，教師要因地制宜，制定各種校紀班規(guī)。例如將每周一定為全校衛(wèi)生日，指定一個時間段讓全校學生進行衛(wèi)生大掃除，通過全校的行動來提升整體衛(wèi)生文明程度，并且一定要全員參與。教師要強調(diào)這樣一個干凈整潔的校園是大家的勞動成果，一定要好好保持，這樣個別邋遢的學生也會覺得不好意思，就會注重自己的行為。針對部分同學亂花錢的行為，教師不僅要和家長聯(lián)系從源頭上斷絕零花錢，還要教育學生認清亂花錢的危害性，樹立起勤儉樸素的觀念，懂得了勤儉樸素的好處。針對零花錢，可以開設一個班上“小銀行”把同學們的零花錢存蓄起來。讓“小銀行”發(fā)揮“取之于民，用之于民”的作用，為班級購買圖書、勞動用具等，或者向災區(qū)捐款，向班級貧困學生捐款。從而培養(yǎng)學生積蓄零花錢的良好習慣。

針對行為習慣不良的學生，老師在教育這些學生時，要讓他們感到老師理解他，可以直接向這些學生說明“過去的事情就算了，好壞看今后的表現(xiàn)”。如果發(fā)現(xiàn)該學生的優(yōu)點，哪怕是一點小小的成績，也應在大家面前肯定，及時給予鼓勵、贊揚，在活動中逐步啟發(fā)他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動直接影響著集體的榮譽，促使他們珍惜集體的榮譽，鞭策他們管住自己，抑制自己不良行為習慣，從而一步一步地糾正學生的不良行為習慣，逐步塑造出品學兼優(yōu)的好學生。

對于自我控制力差的學生，每天早餐時間能夠控制自己不亂花錢買零食的時候，老師都給予表揚，但一旦停止表揚，這個學生就可能會控制不住自己繼續(xù)買零食。相反，如果長時間都沒有在早餐時間買零食才會得到表揚，并且以隨機的時間間隔表揚，那么學生就可能會在沒有給予強化或者強化很小的情況下，仍能長時間克制自己不買零食。

2.共同樹立起留守學生健康成長的空間

（1）加強對父母的責任心教育

多數(shù)外出務工人員在外打工，改善了家庭經(jīng)濟生活條件，卻忽略了對孩子的照顧和教育，孩子的前途耽誤了，賺更多的錢有什么用呢？有的家長已認識到教育孩子的重要性，而有的還沒有認識到。在外打工的父母，一定要及時了解子女的生活、學習、心里在想什么、最需要什么，特別是節(jié)假日，一方面利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，及時解決孩子必要的需求；另一方面要及時與老師和臨時監(jiān)護人了解孩子學習生活等個方面的情況；再則父母要與老師保持隨時的通訊聯(lián)系，多了解孩子的情況，多與老師溝通，配合教育孩子。

（2）教師、家長共同合作，幫助留守學生健康成長

教師平時多和家長溝通，讓家長在家庭教育方面多用好的典范，用自己的言行舉止來帶動感染學生。家長一定要避免“勿以惡小而為之，務以善小而不為”的錯誤認識。應該把孩子的不良勢頭消滅在萌芽階段，讓孩子從小就受到正確的指引，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境。

雖然說老師不能代替家長，寄宿制學校不能代替家庭，但老師的關心愛護能在一定程度上彌補留守學生情感上的缺失。老師不僅對那些成績好的學生要關愛，對那些成績較差性格孤僻，甚至是經(jīng)常犯錯誤的學生也要關愛。關愛是做好一切工作的前提和基礎。老師要用真誠的目光感染留守學生，用親切的話語鼓勵留守學生，更重要的是，要從生活、學習等各方面對留守學生給予關照。對問題突出的，可以經(jīng)常邀請到老師家做客，讓其享受父母般的關懷，要學會和留守學生做朋友，像朋友一樣交流談心。只有把他們的心扉打開，他們才愿意向老師傾訴困惑。與此同時，寄宿制學校要想方設法設立親情專用電話、親情QQ 視頻，幫助留守學生與父母交流，全方位彌補留守兒童親情的缺角。

農(nóng)村寄宿制初中留守兒童的教育管理問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到整個學校的發(fā)展，關系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至影響我國教育的整體發(fā)展，關系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關系到我國社會的發(fā)展進程。理應引起全社會足夠的重視。我們教師也需要不斷探索和創(chuàng)新留守兒童的教育管理思路和方法，幫助他們跟上時代步伐，促進他們健康快樂成長。

參考文獻：

[1]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策[J].國家教育行政學院學報， 2005，（7）.

[2]彭金蘭.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [J].北京師范大學學報（社會科學版），2005，（1）.

（責任編輯 全 玲）