祝瑛

摘要：普通高中技術(shù)課程標準信息技術(shù)評價建義中明確提出，應(yīng)通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。如何做好高中信息技術(shù)“主題”課評價的實施，本人結(jié)合教學實踐，談幾點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 評價 實施

普通高中技術(shù)課程標準信息技術(shù)評價建議中明確提出，應(yīng)通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。但是在高中信息技術(shù)課程的教學中，由于高一信息技術(shù)要進行學業(yè)水平測試，使得許多教師在教學過程中一味迎合學業(yè)水平測試，而忽視對學生在學習過程中積極主動參與的意識、情感體驗、探究能力、團體協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和評價，造成學生對信息技術(shù)課失去學習的興趣，打擊了學生的積極性和主動性。

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的深入展開，信息技術(shù)教學評價越來越受到教師的重視，有的教師將評價的形式全都搬到課堂中，比如對學生作品的評價，有自我評價、小組評價、他人評價、教師評價等，而且每個表打分多達20項。這么多評價從操作層面上很難，同時也很費時，在平時教學中引入，教師就很難堅持下去，最后只能流于形式。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上與部分教師對信息技術(shù)課程采取的評價方法不當有關(guān)。如何做好高中信息技術(shù)“主題”課評價的實施，本人結(jié)合教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、信息技術(shù)“主題”課的設(shè)置

“主題”課———實際上就是將每節(jié)信息技術(shù)課所設(shè)計的教學內(nèi)容以“半開放”任務(wù)的方式，讓學生完成。這里的“半開放”任務(wù)，是只給出任務(wù)的主題或部分基礎(chǔ)內(nèi)容，學生以小組為單位按照這節(jié)課的學習目標和評價標準圍繞主題創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

二、信息技術(shù)“主題”課評價的實施

（一）評價提前規(guī)劃

教學評價是教學過程中的重要組成部分，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)就應(yīng)該提前統(tǒng)籌規(guī)劃。

在實際教學中，不同的內(nèi)容模塊要求學生掌握的知識和獲得的相應(yīng)能力不盡相同，教師要據(jù)此做出明確的目標和評價標準。

例如，粵教版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“第一章信息與信息技術(shù)”中的“1.1信息及其特征”設(shè)置教學三維目標：

1.知識與技能：⑴能夠列舉各種信息;⑵能舉例說明信息的基本特征。

2.過程與方法：⑴能夠通過觀察獲取信息;⑵能從日常學習、生活中發(fā)現(xiàn)信息，分析確定信息需求并利用信息技術(shù)解決問題;⑶能初步通過小組合作探究的方法去開展活動。

3.情感態(tài)度與價值觀：能感受信息的各種特征，體驗信息和信息技術(shù)在日常生活中的作用，激發(fā)學習和使用信息技術(shù)的興趣和意識。

信息及其特征是本節(jié)課學習主題，教師應(yīng)根據(jù)教學三維目標作出評價標準，然后在課堂中每個小組通過合作探究的方法完成這節(jié)課中的案例任務(wù)。

學生通過明確的學習目標和評價標準以及給定圍繞主題的案例任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，在活動過程中鞏固所學的知識，探索新的知識，在交流與探討中，讓學生體會到學以致用的樂趣，探索未知的興奮和完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學生學習興趣與熱情。

（二）評價形式的靈活運用

單一的評價方式已不能適應(yīng)信息技術(shù)教學評價的要求，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇多元化評價方式，充分調(diào)動學生的積極性。我們可以把教學內(nèi)容分為兩大塊：知識積累部分和綜合活動部分。知識積累部分可以運用紙筆、口頭評價形式。綜合活動部分可以運用電子作品評價形式。

1.對于各章知識積累部分，考察學生對基本概念與基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用以及拓展和延伸，可運用紙筆、口頭評價形式即可滿足教學需要。

例如，教材“1.1信息及其特征”的內(nèi)容，教師可給學生安排下列紙筆測試，包含選擇、填空、簡答、案例、開放題等，得分計入平時成績。

而口頭評價在小組合作完成每一個案例任務(wù)時，及時對個人和小組做出鼓勵性評價，對表現(xiàn)好的個人加1—5分，表現(xiàn)好的小組，組內(nèi)每個成員加1—5分，計入平時成績。

2.對于各章綜合活動部分，是為了讓學生把學過的內(nèi)容應(yīng)用到探索性學習或解決實際問題當中，來提高學生的信息處理能力、合作探究解決問題的能力，可運用電子作品評價形式。而選擇、設(shè)置主題任務(wù)時應(yīng)選擇貼近學生生活的例子，合理設(shè)計主題任務(wù)評價標準，分組盡可能做到異質(zhì)分組，由能力強的學生幫帶有困難的學生。小組完成任務(wù)的整個過程中，組長負責督促組員完成好自己的職責并做好自我評價、小組自評，與其他小組交流評價。

例如，教材“第三章文本信息的加工與表達”綜合內(nèi)容，教師可給學生安排自選主題評價性任務(wù)——制作一份自選主題的電子報刊，用兩節(jié)課時間，圍繞目標和評價標準完成電子作品。完成評價，分值計入平時成績。

教師在活動評價中要著眼于：

（1）是否提高學生的信息素養(yǎng);

（2）是否能夠靈活運用信息技術(shù);

（3）是否善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;

（4）是否積極地表達與交流;

（5）是否展現(xiàn)學生的個性和提高學生的興趣;

（6）是否能夠與同學互助、合作等等。

在師生互評后要引導學生進行自我反思，讓學生對“主題”課或一段時期的表現(xiàn)進行反思，促使學生明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，知道自己與其他同學的差距，找尋解決辦法，提高信息素養(yǎng)。

教師在引導學生反思的同時，也要對自己的教學進行反思，及時找出自己在教學過程中的優(yōu)點與不足，改進與提高教學水平。

（三）建立綜合評價檔案

教師在學期末把學生平時知識積累紙筆測試成績和各類綜合活動的評價記錄收集起來，建立學生的“評價檔案”，包括：學生紙筆測試、小組及個人表現(xiàn)評價記錄、課堂學生自評記錄、電子作品記錄卡、作品評價記錄及學生作品展示。

總之，信息技術(shù)教學評價，主要是為了提高學生的能力，變被動的應(yīng)試為主動的挑戰(zhàn)，讓評價真正成為一個互相學習和共同提高的過程。評價形式要根據(jù)具體內(nèi)容的不同而有所變化，要便于實施，評價表具有即時反饋信息的作用。

（責編 金 東）