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基于映射反演機(jī)理的可信音樂(lè)教學(xué)模式研究

2015-07-10 03:11:38何雨夢(mèng)
大連大學(xué)學(xué)報(bào) 2015年1期
關(guān)鍵詞:可信性教與學(xué)目標(biāo)

何雨夢(mèng)

(遼寧師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,遼寧 大連 116023)

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)所確定的范式。盡管在教學(xué)模式方面已經(jīng)取得了較為豐富的研究成果,但是,教學(xué)實(shí)踐者不得不承認(rèn),我們無(wú)法確定一種通用的的教學(xué)模式,因?yàn)?,教學(xué)系統(tǒng)是不確定的,在“教與學(xué)”方面存在著“可信性”。所以,尋求一種可信的教學(xué)模式乃是教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題,本文基于這一出發(fā)點(diǎn),結(jié)合高校音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)可信音樂(lè)模式進(jìn)行了探討。

一、可信教學(xué)模式引入音樂(lè)教學(xué)的必要性

(一)“可信性”與可信教學(xué)模式

從社會(huì)選擇理論①社會(huì)選擇理論是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論之一,主要是分析個(gè)人偏好和集體選擇之間的關(guān)系。的角度,所謂“可信性”是指不確定條件下對(duì)某事物的可接受程度。對(duì)此,將音樂(lè)人才作為高校音樂(lè)專業(yè)的產(chǎn)品,在“教與學(xué)”不確定條件下教學(xué)目標(biāo)所實(shí)現(xiàn)的程度稱為音樂(lè)教學(xué)模式的“可信性”[1][2]。一般來(lái)說(shuō), 教學(xué)模式是依據(jù)一定的教育思想、教育理論, 并在一定的教學(xué)環(huán)境下,圍繞特定教學(xué)目標(biāo)而形成的具有理論性和相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)模型或范式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上,也可以將尋求“可信性”的教學(xué)模式稱為可信教學(xué)模式。

許多教學(xué)理論都一致認(rèn)為,科學(xué)、合理、有效的選擇教學(xué)模式乃是提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是,不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是所謂現(xiàn)代的教學(xué)模式,其研究角度大都體現(xiàn)在教學(xué)方法論、教學(xué)結(jié)構(gòu)論、教學(xué)過(guò)程論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論等方面,側(cè)重于教學(xué)理念和形式化概念框架的研究[3]。

實(shí)際上,現(xiàn)代教學(xué)理論為可信音樂(lè)教學(xué)模式的提出開(kāi)辟了新的視野。不難發(fā)現(xiàn),國(guó)外教學(xué)理論研究經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段,在每個(gè)發(fā)展階段中都出現(xiàn)了比較成熟的理論,這些教學(xué)理論經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程,已經(jīng)成為可靠的教學(xué)模式論和教學(xué)實(shí)踐原則。例如,20世紀(jì)90年代末,“以人為本”、重視人的個(gè)性、承認(rèn)人的潛能和差異教育理念已經(jīng)被許多教育研究與實(shí)踐者所認(rèn)同,例如,維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元治理理論”、巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”[4]33-35。

(二)音樂(lè)教學(xué)改革的需要

音樂(lè)教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了許多年,一些經(jīng)典的教學(xué)理論都以各自角度引入到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中。由于評(píng)價(jià)音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)、技能水平的方式具有感知和表現(xiàn)特征,與其它普通專業(yè)技能確定性的評(píng)價(jià)方式差別較大,所以,音樂(lè)教學(xué)改革必須結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。例如,音樂(lè)教學(xué)模式改革方面,國(guó)內(nèi)各高等院校已經(jīng)有了大量的研究成果:在這些研究中,從教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)際、教材建設(shè)和教學(xué)方法等多角度,研究探討了音樂(lè)教學(xué)模式問(wèn)題[5],從促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的角度對(duì)“差異性”教學(xué)模式進(jìn)行了探索[6],以及根據(jù)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)模式的研究[5],這些成果都為本文的研究奠定了一定的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是,在國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)模式改革研究方面,許多是借鑒國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理論和研究方法,可以發(fā)現(xiàn),一些研究者僅僅側(cè)重音樂(lè)教學(xué)理論深度和形式上的新穎性,忽視了音樂(lè)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)意義以及音樂(lè)教學(xué)模式的可操作性[6]。

(三)音樂(lè)專業(yè)的人才屬性

將“可信性”引入教學(xué)模式研究的主要原因,教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)具有多種不確定性的行為系統(tǒng)。音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)自于音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)的特征,同時(shí)取決于教育對(duì)象的個(gè)體屬性、教師對(duì)音樂(lè)技能類型的識(shí)別能力、以及技能類型教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平。對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的教育對(duì)象來(lái)說(shuō),學(xué)生個(gè)體音樂(lè)技能屬性具有較大的差異,必然對(duì)應(yīng)著不同的社會(huì)音樂(lè)領(lǐng)域。由于高師音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生具有多屬性特點(diǎn),例如,音樂(lè)表演專業(yè)大學(xué)生在個(gè)人音樂(lè)屬性、性格與愛(ài)好屬性、能力屬性以及智力屬性等存在差異。所以,學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、需求的程度是不同的。也就是說(shuō),一個(gè)可信的高師音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既符合學(xué)生個(gè)體音樂(lè)技能屬性又要適應(yīng)社會(huì)音樂(lè)領(lǐng)域類別,這就向我們提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題,什么樣的教學(xué)模式能夠適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。也就是說(shuō),不同音樂(lè)人才個(gè)體屬性對(duì)應(yīng)著不同社會(huì)職業(yè),不同的社會(huì)職業(yè)對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo),不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)模式,不同的教學(xué)模式具有不同的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。因此,這就需要一種基于多屬性-多目標(biāo)的相互融合的可信教學(xué)模式,

(四)教學(xué)實(shí)踐的影響

教學(xué)實(shí)踐為探索音樂(lè)人才培養(yǎng)模式提供了有效的途徑。高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。目前,在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中,教學(xué)模式單一化、形式化,特別是教與學(xué)過(guò)程的盲目性和矛盾性,從一定角度來(lái)看,未能更好的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)的無(wú)目標(biāo)性,不確定性,從而造成所學(xué)專業(yè)不能有效地服務(wù)于社會(huì),在一定程度上影響了音樂(lè)人才對(duì)社會(huì)文化服務(wù)與發(fā)展的效能[7]。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),一個(gè)具有可實(shí)現(xiàn)性教學(xué)模式是由教育者(教師)、被教育者(學(xué)生)與社會(huì)需求(環(huán)境)三方面決定的。對(duì)于音樂(lè)教育者來(lái)說(shuō),由于教材式、結(jié)構(gòu)式和簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式在音樂(lè)教育中占主導(dǎo)地位,降低了音樂(lè)教學(xué)中“教”方面的可信度;對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),由于學(xué)習(xí)音樂(lè)的盲目性、知識(shí)與技能認(rèn)知上的偏激性,以及自身發(fā)展目標(biāo)的不確定性,降低了音樂(lè)教學(xué)中“學(xué)”方面的可信度。如果音樂(lè)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的可信度,那么它就不能有效地實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)專業(yè)教育的社會(huì)功能。因此,高等院校音樂(lè)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、可信音樂(lè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)可信音樂(lè)教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

在可信音樂(lè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,將音樂(lè)教學(xué)看作是“教與學(xué)”的自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。將音樂(lè)可信教學(xué)模式建立在多屬性-多目標(biāo)映射反演機(jī)理之上。這種映射反演教學(xué)機(jī)理是將學(xué)生個(gè)體屬性與培養(yǎng)目標(biāo)(職業(yè)類別)與教學(xué)模式的選擇,以及教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),可將這種映射反演教學(xué)模式稱為可信音樂(lè)教學(xué)模式。如圖1所示:

圖1 基于可信性的映射反演教學(xué)模式

具體研究?jī)?nèi)容:(1)現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)不同個(gè)體屬性學(xué)生的影響;(2)現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所從事社會(huì)職業(yè)的影響;(3)如何設(shè)計(jì)不同屬性-目標(biāo)類的融合教學(xué)模式(特別是如何有效的選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段),這種教學(xué)模式是如何實(shí)現(xiàn)自組織過(guò)程的;(4)采用屬性-目標(biāo)融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我的影響,(5)采用屬性-目標(biāo)融合教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)可信質(zhì)量的影響。

(二)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生個(gè)體屬性-目標(biāo)診斷

可信教學(xué)模式是一種面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)模式,所以,教學(xué)對(duì)象屬性-目標(biāo)的信息獲取與評(píng)價(jià)是建立教學(xué)模式的前提。在此,以高師音樂(lè)專業(yè)為例進(jìn)行這方面的討論。針對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn),學(xué)生的個(gè)體屬性可劃分為:表演型屬性,學(xué)習(xí)型屬性,活動(dòng)型屬性,管理型屬性四個(gè)方面。音樂(lè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)類別(培養(yǎng)目標(biāo))可劃分為:音樂(lè)表演領(lǐng)域,音樂(lè)教育領(lǐng)域, 音樂(lè)制作領(lǐng)域,音樂(lè)傳播領(lǐng)域,音樂(lè)管理領(lǐng)域,音樂(lè)服務(wù)。如下給出學(xué)生個(gè)體屬性與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。如圖2所示:

圖2 鍵盤表演專業(yè)學(xué)生個(gè)體屬性與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

三、基于“量質(zhì)效”可信音樂(lè)教學(xué)模式

音樂(lè)教學(xué)模式選擇是根據(jù)高師音樂(lè)專業(yè)的現(xiàn)狀,在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體屬性-目標(biāo)分析基礎(chǔ)上,設(shè)定本專業(yè)人才培養(yǎng)的可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(預(yù)期目標(biāo)),然后,通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的自組織、自適應(yīng)過(guò)程,獲得具有符合預(yù)期目標(biāo)的“量質(zhì)效”??尚乓魳?lè)教學(xué)模式建立的基本原則是:通過(guò)降低“教與學(xué)”過(guò)程中的不確定性,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)完成的“可信性”。

(一)學(xué)歷質(zhì)量是完成預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)

從高師音樂(lè)專業(yè)招生特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生在文化基礎(chǔ)、音樂(lè)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)等多方面具有較大的差異性。但都有一個(gè)最基本的目標(biāo)就是完成學(xué)歷教育。將完成學(xué)歷教育的質(zhì)量稱為基礎(chǔ)質(zhì)量(或稱“第一質(zhì)量”)。

在教學(xué)過(guò)程中,首先依據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。評(píng)價(jià)基礎(chǔ)質(zhì)量可信性的原則是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的“量質(zhì)效”。這里“量質(zhì)效”指標(biāo)表示不同質(zhì)量水平上可接受的數(shù)量分布。例如,如果以優(yōu)、良、中、及格、不及格作為學(xué)業(yè)成績(jī)質(zhì)量水平指標(biāo),那么,學(xué)生在這五個(gè)質(zhì)量水平上所占的比例就是所得到的“量質(zhì)效”指標(biāo)?;A(chǔ)質(zhì)量方面可信質(zhì)量,就是要設(shè)定一個(gè)“量效”與“質(zhì)效”的信度,用以評(píng)價(jià)可信基礎(chǔ)質(zhì)量水平。

(二)可靠性質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)可信培養(yǎng)目標(biāo)的前提

要真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)人才培養(yǎng)的可信質(zhì)量,可靠性(性能)質(zhì)量(可稱第二質(zhì)量)是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)高師鍵盤表演畢業(yè)生性能質(zhì)量的實(shí)證分析表明:性能質(zhì)量不理想,就其原因是,音樂(lè)專業(yè)教學(xué)忽視了基于學(xué)生個(gè)體屬性-目標(biāo)的可信教學(xué)模式。所以,音樂(lè)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中必須建立屬性-目標(biāo)映射反演教學(xué)運(yùn)行機(jī)理。該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程為:

1、基于屬性-目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容選擇。通過(guò)教師與學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)和學(xué)生自身特點(diǎn)方面的交流,使學(xué)生明確自己的知識(shí)類型、行為特征、音樂(lè)技能特點(diǎn)所構(gòu)成的個(gè)體屬性,然后設(shè)定所適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的屬性-目標(biāo)劃分確定教學(xué)內(nèi)容與方法,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的屬性-目標(biāo)診斷,降低并消除在“教與學(xué)”中的不確定性。例如,減少對(duì)知識(shí)理解的模糊性,增加專業(yè)技能的信息量,降低未知信息量[4]33-35。

2、可信度評(píng)價(jià)與調(diào)整。在可信教學(xué)模式的運(yùn)行中,通過(guò)教師與學(xué)生基于屬性目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程,逐漸確定教與學(xué)的可信度,當(dāng)可信度令教師與學(xué)生接受并滿意時(shí),就可以確定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)可信目標(biāo)。

(三)社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)有效質(zhì)量的途徑

音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)可信教學(xué)模式的檢驗(yàn)、調(diào)整與定位。目前,實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,但是,形式化、單一化的實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在。在可信音樂(lè)教學(xué)模式下,音樂(lè)教學(xué)社會(huì)實(shí)踐必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體屬性-目標(biāo)特點(diǎn),針對(duì)教育對(duì)象的職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技能知識(shí)體系的踐行,來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法,找出存在的教與學(xué)的偏差。另外,學(xué)校與社會(huì)音樂(lè)行業(yè)、音樂(lè)活動(dòng)的合作也是改進(jìn)教學(xué)方法、提高可信質(zhì)量的有效途徑。外聘演奏家、社會(huì)各類音樂(lè)教育、培訓(xùn)專家,以及社會(huì)音樂(lè)專業(yè)人士參與專業(yè)教學(xué),并且,有針對(duì)性地與學(xué)生屬性-目標(biāo)相融合,形成學(xué)校與社會(huì)相融合的教育教學(xué)模式,對(duì)提高音樂(lè)人才培養(yǎng)的可信質(zhì)量會(huì)起到不同程度的促進(jìn)作用。

可信教學(xué)模式的研究是為高師鍵盤表演專業(yè)教學(xué)改革提供可信的理論支持。在具體的研究中,旨在解決鍵盤表演專業(yè)教學(xué)中學(xué)生與教師信息不對(duì)稱,以及在教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)方面與學(xué)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)需要不相適應(yīng)性。其中,擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是基于屬性-目標(biāo)類融合教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。因?yàn)?,個(gè)體“差異性”教學(xué)決定于不同的教學(xué)內(nèi)容與方法,而個(gè)體屬性與不同目標(biāo)類融合的差異性教學(xué),則是一個(gè)基于教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇和社會(huì)實(shí)踐參與,具有自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)的教與學(xué)協(xié)同過(guò)程。

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