摘 要

體育教學評價教育就是對體育學習者在接受評價前，所進行的關于評價系統(tǒng)的認知、方法、態(tài)度與情感方面的指導活動。研究從體育教學評價發(fā)展的“鐘擺現(xiàn)象”、實然與應然的反思中揭示體育教學評價教育的內涵，涉及體育教學評價的本體、價值與目的、方法等教育內容。期望為吸引學生體育課程參與及提升教學效能另辟蹊徑。

關鍵詞

體育教學評價教育 實然與應然 教育內涵 教學環(huán)境

美國最佳教師雷夫在談“如何對待學生成績”及“為什么學習”等教育問題時曾說：“我會告訴學生不是為考試而學，學習的東西終身受用?？疾缓玫慕Y果就是沒有任何的變化，不會因為考不好而下地獄，你們的媽媽和我依然愛你們。”這樣的回答與我們在教學評價中“考不好不許出去，考不好會掛科，拿不到獎學金，甚至影響未來的生活……”等言語形成強烈的反差。同時也深刻地揭示了我們在教學評價教育上的誤導。而這種反差與誤導會造成學習者截然不同的態(tài)度和行為表現(xiàn)。對于體育課程而言，當廣大教師為強化學生課程參與興趣竭盡所能時，當前教育評價所帶來的負面效應卻背道而馳。面對學生喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬局面，體育教學評價教育將大有可為。

一、體育教學評價的現(xiàn)實反思

1.體育學習評價發(fā)展中的“鐘擺現(xiàn)象”

李衛(wèi)東教授在《體育學刊》發(fā)表“中小學體育學習評價改革的鐘擺現(xiàn)象分析”[1]一文，提及我國體育學習評價發(fā)展存在以下現(xiàn)象：（1）社會本位與個人本位，當體育學習評價改革以社會需要為出發(fā)點時，社會本位價值突出。當以學生需要為出發(fā)點時，則個體本位價值突出。（2）科學主義與人文主義，當體育學習評價關注知識、技能的掌握時，科學主義傾向明顯；當運動關注學習者態(tài)度、情意與合作表現(xiàn)時，人文評價價值明顯。（3）體系單一與多元，上世紀50年代體育評價內容強調以體能、技能和身體素質等量化、終結性和絕對性評價。2011年課改則倡導評價主體、內容和方法的多元化。（4）模仿與本土化改造，從上世紀50年代我國體育評價模仿前蘇聯(lián)體育鍛煉標準，再到2001、2011年實施多元評價體系，我國體育學習評價經(jīng)歷模仿——本土化——模仿循環(huán)道路?！扮姅[現(xiàn)象”催促我國體育評價改革不斷在演變、糾偏、尋度中前行，是體育學習評價中的基本規(guī)律。理想評價與現(xiàn)實間的差距，是我們“過于強調”“矯枉過正”偏離軌道使然，評價改革是在不斷地、積極尋求折中方式來實現(xiàn)不同價值取向的整合。

2.體育教學評價的“實然”與“應然”

教學評價的“實然”是要求教師在教學中要把學生的學習變化狀態(tài)及時地、準確地反饋給他們，為他們改善學習狀態(tài)提供有價值的信息。而目前體育課程評價并沒有呈現(xiàn)體育教學評價選撥、甄別、發(fā)展、激勵的目的，對學生成長、教師教學水平提高、師生關系的維護等沒起到應有的作用。從教學評價結構四要素“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”即可窺視今天體育教學評價中的諸多問題。（1）教師評價是唯一評價主體。學生的自我評價和相互評價，因其功利性、缺乏客觀性和可靠性在實際教學評價中鮮有使用，僅存在于教學大綱的條目而已。雖然各校均有學生對教師的評價體系，但作用卻只體現(xiàn)在衡量教師的獎金、課時費多少的概念上，教師只需通過“考試易過”或“給學生一個滿意的高分”即可收獲好評。教師自身對學生這種依據(jù)“課程通過難易程度”、“分數(shù)高低”的評教標準也深有意見。在中國這種權威式的教育下，受教者本著“尊重權威”、“和平共處”的思想行駛非權力對等式的評教權力。（2）從評價的客觀性和可靠性來看，影響教學評價的因素有：客觀因素（技能水平、課程參與及態(tài)度）、主觀因素（師生關系、學生品行與形象）、環(huán)境因素（社會關系、家庭與父母的影響）等。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師秉持“太過客觀難免傷害弱勢群體的情感，過分主觀又會造成不夠公平、公正的印象”這樣的評價思想。對學生評價主要考慮因素依次為技能水平、參與情形與態(tài)度、師生關系、學生形象（教師印象）。部分教師坦言師生關系和參與態(tài)度因素有時候會超越學生技能表現(xiàn)。教師全部采用以量化技能測試為主的評價方式，85.7%的教師會考慮學生出勤（參與）和態(tài)度因素，對待運動弱勢的學生，會考慮依據(jù)學生態(tài)度和參與情形會適當調整分數(shù)。僅有2.54%教師會關注學生的進步程度，并以此作為評分準則。

二、教師是責任的主體

1.課程價值取向選擇的單一引起教學評價的偏離

教師課程價值取向是對課程發(fā)展目標的一種選擇、信念或態(tài)度。會受到社會價值體系和個人價值觀兩個遠端因素，及個人與情境兩個近端因素的影響。其中個人因素包含教師教育背景、教學經(jīng)驗、性別和職稱等因素；情境因素則包括學習者、教材內容、社會與環(huán)境四個要素。課程價值取向會影響教師課程目標的選擇、教學策略和評價方法。學者Jewett在其著作《體育課程設計》一書中，介紹體育課程的價值取向，包括學科精熟、學習歷程、自我實現(xiàn)、社會重建與生態(tài)整合等五種價值取向（如下圖）。學科精熟取向，以學科內容為優(yōu)先考量，教師期望學生表現(xiàn)精熟技巧和規(guī)范動作；自我實現(xiàn)取向，以學習者為中心；社會重建取向，以社會需求為優(yōu)先；學習歷程，兼顧學科與學習者；生態(tài)整合取向，則試圖平衡學科、學習者與社會需求參與者之需求，屬于一種理想型的課程價值取向。每一種價值取向主張優(yōu)先順序是對體育教學評價思想的反映，每個教師不同的課程價值取向，其教學評價的內容與側重點有所差異。教育目標應是綜合各種取向、強化學習體育的健身、娛樂、教育的多功能共同發(fā)展。

2.教學環(huán)境營造的疏忽

面對“體育是學校教育的重要組成部分”與“體育課正削減學生的參與興趣”這種尷尬兩難的境地，體育教師作為實施教學環(huán)境者亦應有所反思，我們所創(chuàng)造的上課情境更多視為一種所謂表現(xiàn)或自我涉入取向氣氛為主的教學環(huán)境，強調同學間的社會性競爭與相互比較。在此類型情境下學習，學生會有較低的動機水平、歸因失敗和缺乏能力。在此教學情境中，學生會傾向產(chǎn)生較大的滿足感，增加自我的內在動機，會產(chǎn)生較高程度的自我能力知覺。面對更高難度工作時，會更加堅持，對體育課具有較高的正面態(tài)度。體育的本源是游戲，而游戲是自愿的行為，是自由的表現(xiàn)，追求的是自然、自發(fā)的競爭性。這種競爭是個人成長和體育發(fā)展的良性競爭，更多是來自自我評價的結果，雖然自我評價中也存有優(yōu)劣之分，但沒有同伴攀比壓力，沒有劃線式的，可能帶有“嘲諷”、“被輕視”的自卑感和害怕心理。當人為附加體育學習的標準及考制，便賦予被迫性的競爭，無形中造成學生心理上“不敢弱后”的壓力和“劃分等級”的心理束縛，嚴重傷害學生的身體自尊。這時候學生很難對體育教學存有好感和積極性，表現(xiàn)在情緒和行為上就是“厭惡”、“不情愿”、“抵觸”。學生喜歡體育而不喜歡體育課就是最直接的“表白”，而這也違背了體育的本質。

三、體育教學評價教育的內涵

1.體育教學評價教育的概念

在評價改革尚不能扭轉乾坤之時，體育評價教育就成為廣大體育工作者彰顯人性關懷、讓體育回歸自然的康莊大道。何為教學評價教育？所謂教學評價教育是指教育者基于教學評價可能給學生帶來的影響，對學生進行關于教學評價的相應教育，從而達到增強教學評價的教育功能和學生健康發(fā)展的目的。具體說來，教學評價教育的內容主要包括全面了解教學評價的知識教育、積極應對教學評價的態(tài)度教育和正確使用教學評價的方法教育等。良好的教學評價教育有助于發(fā)揮教學評價的正能量，消除教學評價的負效應，將不良影響控制在最低范圍[2]。體育教學評價教育就是為體育學習者接受評價前，所進行的關于評價系統(tǒng)的認知、方法、態(tài)度與情感上指導的實踐活動。其目的在于消除評價的負面影響，讓學習者形成良好、正確的教學效果評價的態(tài)度（知輕重），掌握評價的方法，以激發(fā)學習者參與熱情，還體育之本貌。

2.體育教學評價教育的時機、原則與內容

（1）教育的時機

教學評價教育的時機不是在授課前與評價前，而是貫穿于整個教學過程中。一是學生會比較關注課程評價方式，若放在評價前，學生會一直糾纏此事詢問任課教師，造成不必要的溝通障礙；二是評價目的是讓學生在評價中獲得好的成就，教學過程中讓學習者知曉評價內容，會增加學習者學習認知和課后練習的機會；三是便于學生掌握教材重點和師生共同商討制定評價準則。教師要以清楚及明確的解釋方式，讓學生清楚了解教師所期望的課程學習目標，以及所選擇的活動對學生的意義，并闡明練習活動的單元目標，讓學生關注個人進步及努力方向的自我評量。

（2）教育的原則

①適度原則。教育的尺度既要緩解評價所帶來的壓力，又不能削弱課程的重要程度。

②共同參與原則。教學評價教育的目的是教學效率的提升，對于教學評價里的弊端，評價的方法和手段的選擇，學生有權提出自己的意見。

③正面教育原則。教學評價教育多以正面鼓勵性，慎用批評性，鼓勵學生評價中以取得好成就為榮，而非以掛科等言語予以威脅。

（3）教育的內容

教育內容主要涉及體育教學評價應該是什么？應該做什么？應該怎么做？即教學評價的本體、價值與目的等教育問題。

①態(tài)度教育。教學評價意圖之一在于為了教學工作的改善，為了更好地認識自我、完善和發(fā)展自我，而不是為分類劃等、獎優(yōu)罰劣。體育教學評價的對象是體育教和學的過程與結果，而非對學習者個人價值的判斷。體育教學中因學生身體條件、運動能力、興趣愛好等先天差異，有的學生無師自通，不需要努力就可以取得好成績，而有的學生無論如何努力，運動成績終不能及格。因此體育作為評獎學金、升學等形式的門檻是不恰當?shù)?，長遠來看并不利于體育的發(fā)展。教師要尊重學生，重視學生對身體自尊的自我保護心理，注意體育教學評價的負面影響。應始終抱有對教學評價的批判與反思，如評價信息是否反映教學的價值？評價的手段、方法和工具是否符合科學的要求等。

②方法教育。教師采用人性化評價方法，評價的方法要公平、公正、公開?？刹扇〗虒W評價分段制，學生能及時與教學評價結果對照，可以發(fā)現(xiàn)自己的差距，使學生有努力趕超和糾正的機會，更多了解自己進一步發(fā)展的起點和基礎。

教師向學生闡明評價的手段與獲得好評的方法。針對學生表現(xiàn)給予個人化回饋，避免比較回饋（同學間、班級間），強調努力與進步為主形成性評價，鼓勵個人對課程的貢獻。鼓勵學生參與教學評價的制定，對于他們的體育成績如何評分能表達意見，以及評分的比重等。

③容許過錯教育。教師提醒學生體育教學中個體差異性較大，要學會良性和恰當?shù)谋容^，關注自身比較，抱有“不是最好，卻是唯一”的合理自信。教育學生練習過程中犯錯是學習過程的一部分，提供學生糾錯或補考的機會，給予學生寬泛、區(qū)間式的評量時間，由學生自行決定何時準備好再進行評量。

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[作者：張朋（1982-），男，山東壽光人，石河子大學體育學院講師，南京師范大學在讀博士生。]

【責任編輯 劉永慶】