摘 要

小學(xué)女性教師比例不斷上升，已經(jīng)成為小學(xué)教育的主力軍，但是其專業(yè)發(fā)展水平卻普遍低于男教師。小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展遭遇自主發(fā)展意識(shí)差、明顯緩滯期、發(fā)展時(shí)間受限、職位上升遭遇玻璃天花板等瓶頸。從社會(huì)性別理論視角分析，阻礙小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有社會(huì)性別文化和生理性別影響、角色沖突、教育公共政策性別意識(shí)缺失、個(gè)人職業(yè)困惑等。

關(guān)鍵詞

小學(xué)女性教師 專業(yè)發(fā)展 阻礙 社會(huì)性別文化

近年來，小學(xué)女教師比例不斷提升，其中一個(gè)重要原因便是受社會(huì)刻板印象影響。大眾普遍認(rèn)為女性更適合當(dāng)小學(xué)教師，把其看做女性家庭勞動(dòng)的拓展和延伸。事實(shí)上，女性教師已經(jīng)成為我國小學(xué)教育的主要力量，但是其專業(yè)發(fā)展卻不如男性教師。以社會(huì)性別理論為視角，探究小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素，將有利于幫助小學(xué)女性教師清除專業(yè)發(fā)展障礙，提升其專業(yè)發(fā)展水平。

一、小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.專業(yè)發(fā)展自主性較差

小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)較差，缺少自主發(fā)展動(dòng)力。據(jù)景懷斌的調(diào)查，女性與男性的成就動(dòng)機(jī)水平隨著教育層次的提高而成正比趨勢(shì)[1]。在教育領(lǐng)域，同樣呈現(xiàn)出這種趨勢(shì)。盡管小學(xué)女性教師比例較高，平均受教育水平亦大幅提高，但小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展自主性卻較男性教師低。而專業(yè)發(fā)展自主性是教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)在推動(dòng)力，小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展自主性的缺乏勢(shì)必阻礙其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而影響其專業(yè)發(fā)展水平。

2.專業(yè)發(fā)展存在明顯緩滯期

小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展存在明顯的緩滯期，即其專業(yè)發(fā)展在一定的年齡階段明顯受阻，集中體現(xiàn)在女性教師生育、更年期階段。首先是受生理影響。女性自然的生理特征會(huì)影響女性教師的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響其精力。比如女性在懷孕期間，由于孕激素對(duì)情緒有著特殊的影響，女性教師在這段期間的情緒顯示出不穩(wěn)定趨勢(shì)，影響其工作精力；在更年期階段，女性教師由于受體內(nèi)激素突變的影響，心理狀態(tài)變得較為敏感、脆弱，精神更為緊繃，將影響其專業(yè)發(fā)展。其次是受社會(huì)性別偏見影響。社會(huì)傳統(tǒng)性別偏見認(rèn)為，女性首要天職便是哺育后代，生育及哺育幼兒階段的女性教師被定義為“偽工作”狀態(tài)，即處于教師工作崗位。精力卻放在別處；而處在更年期階段的女性群體，往往被認(rèn)為是女性休養(yǎng)的階段，不再屬于發(fā)展的群體。

3.專業(yè)發(fā)展時(shí)間受限

小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)間普遍受限。2011年的一項(xiàng)關(guān)于遼寧省4市中小學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近40%的女性教師認(rèn)為沒有時(shí)間和精力是專業(yè)發(fā)展最大的阻礙因素，比男性教師高出接近9個(gè)百分點(diǎn)[2]。雖然男女平等的思想日益被大家接受，大部分男性愿意主動(dòng)承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，但是女性仍然是主要的家務(wù)勞動(dòng)承擔(dān)者。小學(xué)女性教師由于承擔(dān)大部分的家務(wù)勞動(dòng)而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展時(shí)間受限。另外，女性不同于男性的特殊生理結(jié)構(gòu)決定女性的專業(yè)成長持續(xù)時(shí)間較男性少，有著明顯的緩滯期。時(shí)間是教師專業(yè)發(fā)展的基本投入，發(fā)展時(shí)間受限必然影響小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展。

4.職位上升遭遇玻璃天花板

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育女性教師總數(shù)超過男性教師，但是教育領(lǐng)導(dǎo)者卻多是男性。因此，小學(xué)女性教師在決策方面話語權(quán)較少，進(jìn)入管理部門時(shí)常遭遇無形玻璃天花板。2012年中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在356位小學(xué)校長中僅有11位女校長。除此之外，女性教師的校長成長之路更為漫長，女校長平均年齡為40歲，比男校長平均年齡高3歲[3]。小學(xué)女性教師目前處于一個(gè)隱性的“父權(quán)制”權(quán)力結(jié)構(gòu)中，小學(xué)男性教師往往是準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展人群，而小學(xué)女性教師則是被“權(quán)力”邊緣化的群體，職位上升遇到無形屏障。

二、小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素分析

1.社會(huì)性別文化和生理性別阻礙

（1）生理性別影響

一方面由于女性教師特殊的生理狀態(tài)，生育子女的生態(tài)任務(wù)致使女教師在懷孕、哺乳期間，專業(yè)發(fā)展時(shí)間、精力受限，專業(yè)成長持續(xù)時(shí)間受影響；另一方面由于女性在50歲左右體內(nèi)激素會(huì)有一個(gè)突變過程，在一定程度上影響到女性教師的心理狀態(tài)，進(jìn)而使專業(yè)發(fā)展受阻。

（2）社會(huì)性別文化影響

社會(huì)性別理論認(rèn)為，男女性的差異并不是源于其先天的生理差異，而是由社會(huì)文化建構(gòu)的。即“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”[4]。小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展水平低于男性教師，其根源并不是女性教師和男性教師的生理性別差異，而是受社會(huì)性別影響。盡管當(dāng)今是倡導(dǎo)男女平等的社會(huì)，但千百年來男尊女卑的傳統(tǒng)社會(huì)性別文化仍舊禁錮著人們的思想。人們普遍認(rèn)為，女性應(yīng)該以家庭為重、事業(yè)次之。男性更適合從事高智商、高技能性工作等。傳統(tǒng)的社會(huì)性別偏見使小學(xué)女性教師甘于或被迫位于附屬地位，阻隔了其專業(yè)發(fā)展。

2.女性教師角色沖突

（1）家庭角色與教師角色沖突

小學(xué)女性教師既是承擔(dān)教書育人任務(wù)的教師，又扮演著母親、妻子、女兒等角色。她們?cè)诩骖櫧虒W(xué)工作與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，其時(shí)間和精力往往不能平衡，常常處于軸稱式的忙碌狀態(tài)，用于自我發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間較少，精力亦受限。工作與家庭角色的矛盾，給小學(xué)女性教師帶來身體和心理的雙重壓力，致使小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展受到阻隔。

（2）教師角色與社會(huì)對(duì)女性期待角色沖突

一方面，教師是專業(yè)人員，其職業(yè)具有專業(yè)性質(zhì)，需要教師的不斷發(fā)展，小學(xué)女教師希望取得事業(yè)的成功；另一方面，人們希望女性扮演好家庭的角色，小學(xué)女教師作為女性中的一員，亦被賦予如此期望。在我國，受社會(huì)刻板印象的影響，男性被認(rèn)為是“工作”屬性的群體，職業(yè)的成功與否被認(rèn)為是其成功與否的標(biāo)志；而女性則被認(rèn)為是“家庭”屬性的群體，一旦家庭生活失敗，往往會(huì)被大眾貼上失敗者的標(biāo)簽，縱使其職業(yè)成功也不能幸免。

3.教育公共政策的性別意識(shí)缺失

當(dāng)前我國的教育公共政策缺乏性別意識(shí)，沒有將社會(huì)性別納入決策主流。一方面，女性教師較男性教師職業(yè)生涯短。女性教師和男性教師在同等條件下，其退休時(shí)間要提前5年。另一方面，女性教師在決策中缺少話語權(quán)。無論是相關(guān)決策制定者還是學(xué)校關(guān)鍵行政崗位，女性領(lǐng)導(dǎo)者的比例都明顯少于男性。性別意識(shí)在公共政策的缺失實(shí)際上是女性和男性在事實(shí)上的不平等，是小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展受到阻隔的因素之一。endprint

4.小學(xué)女性教師個(gè)人職業(yè)困惑

（1）關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的困惑

小學(xué)女性教師對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)地位有困惑。早在1994年《教育法》便規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律角度確定了教師的專業(yè)地位。但是時(shí)至今日，小學(xué)教師往往被認(rèn)為是非專業(yè)人員或半專業(yè)人員，被視為“教書匠”。小學(xué)教學(xué)工作在社會(huì)上被看做是家庭看護(hù)、養(yǎng)育工作的延續(xù)。很多小學(xué)女性教師在這種影響下，對(duì)教師職業(yè)本身有困惑，不能正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專業(yè)地位，勢(shì)必阻礙其自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）關(guān)于自我定位的困惑

小學(xué)女性教師往往對(duì)自我定位有困惑。女性的發(fā)展有賴于其主體意識(shí)的確立，但受社會(huì)對(duì)女性期待角色的影響及小學(xué)教師專業(yè)地位不被廣泛承認(rèn)的尷尬狀態(tài)，女性教師對(duì)自身發(fā)展的方向感到困惑。女性教師的困惑實(shí)質(zhì)是對(duì)合理的女性發(fā)展的困惑，是應(yīng)該追求社會(huì)期待的“賢良”女性形象，還是男女性自我發(fā)展的實(shí)質(zhì)平等？小學(xué)女性教師主體意識(shí)的模糊使其專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力受到影響，阻隔了其專業(yè)發(fā)展。

三、社會(huì)性別視角下小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展策略

1.社會(huì)層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）建立新型的社會(huì)性別文化

傳統(tǒng)的社會(huì)性別文化致使女性教師沒有一個(gè)優(yōu)良的專業(yè)成長環(huán)境，背負(fù)著心理壓力以及無形屏障。因此，要想小學(xué)女性教師的專業(yè)發(fā)展得以長久順利進(jìn)行，須要革新原有的社會(huì)性別文化，打破傳統(tǒng)的性別刻板印象，營造利于男女實(shí)現(xiàn)事實(shí)性平等的新型的社會(huì)性別文化氛圍。首先，應(yīng)宣揚(yáng)男女平等的觀念，使其更加深入人心。其次，要建立有利于女性發(fā)展的文化和輿論環(huán)境，促進(jìn)女性發(fā)展。最后，應(yīng)鼓勵(lì)女性主體意識(shí)的解放，推動(dòng)女性自我意識(shí)的覺醒。

（2）促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化

瑣碎的家務(wù)勞動(dòng)占用了當(dāng)今小學(xué)女性教師群體的不少時(shí)間，使小學(xué)女性教師自我發(fā)展時(shí)間受限。面對(duì)目前女性為家庭勞務(wù)主要承擔(dān)者的現(xiàn)實(shí)，只有促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化，才能使小學(xué)女性教師從繁重的家務(wù)中解放出來，消解社會(huì)性別文化對(duì)女性家庭角色的刻板印象，從而脫離依附性角色，追尋自我的發(fā)展。而家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化需要以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，因此應(yīng)發(fā)展生產(chǎn)力以促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化。

（3）開展女性主義教育

女性主義教育是指尊重女性、關(guān)懷女性發(fā)展的性別平等觀念的教育[5]。性別平等觀念不會(huì)自發(fā)生成，應(yīng)該對(duì)大眾進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的女性主義教育，灌輸給大眾男女平等的觀念。首先，家庭要重視女性主義教育。父母是孩子的第一任導(dǎo)師，應(yīng)言傳身教地對(duì)孩子進(jìn)行男女平等觀念的教育，避免潛意識(shí)的性別歧視。其次，學(xué)校教育要注重女性主義教育。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容并增強(qiáng)教師的社會(huì)性別意識(shí)和性別敏銳性，為男女生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再次，社會(huì)要積極宣傳性別平等。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等手段，廣泛傳播先進(jìn)的性別平等觀念。最后，應(yīng)針對(duì)女性自身進(jìn)行女性主義教育，女性自身追求性別平等的意念是女性打破社會(huì)性別偏見，獲得發(fā)展的最根本保障。

2.制度層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）將社會(huì)性別納入到教育決策主流

教育決策缺乏性別意識(shí)支撐，是小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展阻隔因素之一，將社會(huì)性別納入到教育決策中來是女性教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。首先，提高教育決策者的性別意識(shí)。制定教育政策時(shí)應(yīng)考慮到男女教師的平等，避免因社會(huì)傳統(tǒng)性別偏見，制定出對(duì)女性教師有隱性或明性限制的事實(shí)性不平等政策。其次，采取措施保障女性話語權(quán)。女性話語權(quán)的缺少是導(dǎo)致政策出現(xiàn)隱性性別不平等的原因之一，女性應(yīng)能與男性平等地參與教育相關(guān)政策的制定，有同等的權(quán)利和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴求。

（2）加大教育政策監(jiān)管力度

加大相關(guān)政策的監(jiān)管力度，保障性別主流化教育政策能夠得到有效執(zhí)行，防止其有意或無意偏離。把社會(huì)性別納入教育決策主流的目標(biāo)是改變現(xiàn)有的不平等的決策機(jī)制和減少社會(huì)傳統(tǒng)性別文化對(duì)政策公正的影響，這勢(shì)必會(huì)遭到傳統(tǒng)觀念阻礙。加大監(jiān)管力度可以有效防止政策執(zhí)行時(shí)的冷擱置及偏離現(xiàn)象，最大程度保障女性教師的合法權(quán)利。

3.教師個(gè)人層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）女性教師賦權(quán)

女性教師賦權(quán)是指女性教師認(rèn)識(shí)及獲得家庭和社會(huì)生活中與男性平等的權(quán)利的過程。小學(xué)女性教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，僅靠創(chuàng)造良好的外在條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終要依靠其自身的覺悟和能力的發(fā)展。女性教師自我賦權(quán)是自我意識(shí)的體現(xiàn)，是推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。小學(xué)女性教師要打破社會(huì)傳統(tǒng)性別文化的束縛，樹立與男性平等的意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)生活、工作中的性別不平等現(xiàn)象，積極對(duì)自我賦權(quán)。

（2）進(jìn)行三維管理

小學(xué)女性教師本身承擔(dān)著多種角色，角色的沖突致使很多女性教師專業(yè)發(fā)展受阻。女性和男性的事實(shí)性平等需要一定的過程，不是一朝一夕促成之事，對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的三維管理是化解角色沖突的具有現(xiàn)實(shí)意義的路徑，即女性教師進(jìn)行自我事務(wù)管理、職業(yè)生涯管理和家庭生活管理。小學(xué)女性教師要科學(xué)規(guī)劃三維比重，尋找三維的平衡點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)時(shí)期維度的重要性及緊迫性適當(dāng)有所傾斜，從容處理各維度事務(wù)，促進(jìn)自我發(fā)展。

（3）爭取家庭支持

小學(xué)女性教師應(yīng)努力爭取家庭對(duì)自己工作的支持。社會(huì)性別文化觀念的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間，女性教師要想突破社會(huì)刻板印象的束縛，家庭的支持至關(guān)重要。女性教師應(yīng)積極與家人溝通，努力讓家人明白其對(duì)事業(yè)的期待和追求，共同處理家庭相關(guān)事務(wù)，在家庭中實(shí)現(xiàn)事實(shí)性的男女平等。

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[5] 楊鳳.當(dāng)代中國女性發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2007.

[作者：張欣（1990-），女，山東單縣人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint