摘 要

為探討“學(xué)科分層走班”教學(xué)模式的有效性，以青島十五中高二數(shù)學(xué)教學(xué)為例開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)促進(jìn)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也帶來(lái)了低層級(jí)學(xué)習(xí)氛圍薄弱、學(xué)生心態(tài)失衡等弊端。研究結(jié)論是只有生源、師資、班額以及學(xué)校教育環(huán)境等方面具備了必要條件，才能取得理想的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞

分層走班 教學(xué)模式 普通高中

2004年山東省普通高中新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，青島部分高中開(kāi)始實(shí)行配合學(xué)生文科傾向或理科傾向的“選課走班制”；2011年起，青島部分高中開(kāi)始試點(diǎn)“小班化教學(xué)”，即在小班額條件下面向?qū)W生個(gè)體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；2014年9月，筆者所在的青島十五中延續(xù)以往文、理傾向的選課走班模式，在小班化條件下，在高一、高二年級(jí)全面實(shí)施“學(xué)科分層走班教學(xué)”。每位同學(xué)有一張自己的課程表，分層學(xué)科去不同層級(jí)的學(xué)科教學(xué)班上課，不分層的學(xué)科則回到原行政班上課。

此項(xiàng)改革究竟效果如何？實(shí)踐過(guò)程中又有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步完善？作為親身參與的教師，筆者有更深切的感受，也掌握了最真實(shí)的資料。當(dāng)然，所有結(jié)論的得出都不可避免地帶有我校特色，放到其他學(xué)校不一定成立，但作為學(xué)科分層走班教學(xué)的一個(gè)實(shí)證研究，仍希望為課程教學(xué)改革的發(fā)展提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

一、調(diào)研過(guò)程概述

2014年12月15日（實(shí)行分層走班14周后），對(duì)高二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)狀況的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由行政班的班主任發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。學(xué)生總?cè)藬?shù)523人，收回調(diào)查問(wèn)卷478份，回收率91.4%。問(wèn)卷題目涉及課堂、作業(yè)等教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。

高二數(shù)學(xué)文、理傾向各分為一、二、三層，層級(jí)越高代表學(xué)習(xí)水平越高。由于期中考試后部分同學(xué)調(diào)整了學(xué)習(xí)層級(jí)，所以問(wèn)卷的最后一題設(shè)計(jì)的宗旨是讓學(xué)生選擇期中考試前、后的學(xué)習(xí)層級(jí)，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，除了統(tǒng)計(jì)總體數(shù)據(jù)，還對(duì)未調(diào)層的文、理傾向各三個(gè)層級(jí)以及升層、降層的同學(xué)分別進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

此外，對(duì)師生進(jìn)行了訪談，并查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，力求從多角度掌握更加全面的資料，做出更加科學(xué)的分析，得出更加有意義的結(jié)論。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.學(xué)生分層遭遇誤解

學(xué)校原本計(jì)劃按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)初步將學(xué)生分層，如果學(xué)生依據(jù)自身能力和興趣認(rèn)為需要調(diào)層，則提出調(diào)層申請(qǐng)，報(bào)學(xué)校審批。結(jié)果申請(qǐng)調(diào)層的人數(shù)失控，且均是想由低層調(diào)入高層的，最終只能強(qiáng)行按成績(jī)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)得到調(diào)整。這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)分層存在誤解。他們?cè)趩?wèn)卷中寫(xiě)到“分層教學(xué)存在以成績(jī)看人的缺陷”、“不希望分層，同學(xué)都戴有色眼鏡看你，瞧不起”、“存在給學(xué)生分三六九等的傾向”等。

期中考試后，學(xué)生面臨一次調(diào)整層級(jí)的機(jī)會(huì)。與期初相反的是，符合升層條件的學(xué)生中竟有人放棄升層，寧可繼續(xù)在較低層級(jí)學(xué)習(xí)，理由是覺(jué)得自身能力尚未達(dá)到更高層級(jí)，低層級(jí)反而更適合自己。這說(shuō)明部分學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期已能夠清醒地定位自己。

學(xué)生在問(wèn)卷中建議“自愿決定自己去的層級(jí)，有自主權(quán)”。選擇權(quán)的確應(yīng)該交給學(xué)生，分層走班就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在自己原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。然而實(shí)際情況是，部分學(xué)生很難放下心理負(fù)擔(dān)，選擇一個(gè)更適合自己的層級(jí)。在層級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題上，學(xué)生建議“大考后全部重新打亂分班，不能只進(jìn)行小范圍調(diào)整”（學(xué)校只給10%的浮動(dòng)量），這種“唯分?jǐn)?shù)論”的想法說(shuō)明學(xué)生僅僅把層級(jí)當(dāng)做對(duì)自己考試成績(jī)的證明，而不是當(dāng)做適合自己發(fā)展的平臺(tái)。

2.師資安排偏向低層級(jí)

學(xué)校先讓教師自由申報(bào)想要教的層級(jí)，然后在盡可能尊重教師意愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排?？傮w來(lái)看，教一層級(jí)的老師更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有部分家長(zhǎng)和學(xué)生起初擔(dān)心的低層級(jí)師資配備不如高層級(jí)的問(wèn)題。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)為一層級(jí)學(xué)生安排了義務(wù)補(bǔ)課（在校期間的文體活動(dòng)時(shí)間），學(xué)生自愿報(bào)名參加。分層走班是為了每一個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)展，絕不會(huì)放棄某些學(xué)生。

其他地區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校有的實(shí)行教師“跨層”教的做法，即一位老師同時(shí)教不同的層級(jí)。但筆者以為，這樣做無(wú)論是為了體現(xiàn)師資安排的公平性，還是為了方便對(duì)教師進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，都得不償失，因?yàn)槊刻斓闹v授內(nèi)容、上課方式、作業(yè)布置等等都不同，久而久之，可能身心俱疲，影響工作效率。

調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生建議“學(xué)生公投選擇老師”。每個(gè)層級(jí)由誰(shuí)來(lái)任教是由學(xué)校統(tǒng)籌安排的，不可能讓學(xué)生來(lái)選，但如果將來(lái)完全由學(xué)生自主選擇層級(jí)，那么教師很可能會(huì)成為學(xué)生選擇層級(jí)時(shí)必須考慮的一個(gè)重要因素。

3.分層施教初見(jiàn)成效

分層后，學(xué)生的特點(diǎn)更容易被把握，便于教師因材施教。三層數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相比著學(xué)，于是把來(lái)自不同行政班的“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”放在同一小組，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一層數(shù)學(xué)老師了解到部分學(xué)生分層前因長(zhǎng)期習(xí)得性無(wú)助而不學(xué)習(xí)，于是將教學(xué)難度大幅降低，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加淺顯易懂，以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。理科二層數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“通病”是行為習(xí)慣不好，表現(xiàn)為學(xué)案、作業(yè)敷衍，但腦子夠聰明，于是狠抓學(xué)生的課后落實(shí)，幫助他們養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者教的文科二層則相反，學(xué)案整理一絲不茍，課后作業(yè)工工整整，但腦子反應(yīng)慢，解題不夠靈活，因此特別注重挖掘?qū)W生所有的思路和想法，一題多解。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55%左右的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課的聽(tīng)課效果和數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量與分層前相比提高了，30%左右的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)變化，15%左右的學(xué)生認(rèn)為降低了。這說(shuō)明分層施教在這么短的時(shí)間內(nèi)已有一定成效，但還有很大的進(jìn)步空間。

在問(wèn)卷中，一層學(xué)生建議“講的內(nèi)容應(yīng)該再多一點(diǎn)，應(yīng)該多講點(diǎn)題”、“希望課堂效率高一點(diǎn)”，二層學(xué)生建議“偶爾拔拔高”，三層學(xué)生建議“加強(qiáng)作業(yè)難度與作業(yè)量”。這說(shuō)明各層中均有“吃不飽”的學(xué)生，提醒教師需關(guān)注“層中層”，即同一層級(jí)的學(xué)生之間也是有分化的。endprint

4.教學(xué)評(píng)價(jià)何去何從

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

不少研究者主張分層走班教學(xué)形式下應(yīng)采取分層考試，比如有研究指出，受到分層教育的學(xué)生遭遇了不分層的考試，可能會(huì)將學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)熱情和信心抵消殆盡，而分層考試能讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持成功的喜悅[1]。分層考試的確可以保護(hù)一些學(xué)生少受打擊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然而筆者認(rèn)為，高中生畢竟不是小學(xué)生，不應(yīng)該脆弱到承受不住公平的考驗(yàn)。更何況，高考是不分層的，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也是不分層的。

當(dāng)然，在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中，各層教師也會(huì)依據(jù)本層的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握情況等進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，并且是不統(tǒng)一的。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教同層級(jí)的教師之間可進(jìn)行教學(xué)成績(jī)上的對(duì)比，而不同層級(jí)之間則面臨評(píng)價(jià)難題。因此，分層實(shí)際上弱化了教師之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是好事。通過(guò)筆者觀察，我校教師并沒(méi)有因此而懈怠。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，如果怠慢本職工作，即使沒(méi)有成績(jī)考核上的評(píng)價(jià)，也會(huì)有來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，更瞞不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和同事的判斷。

5.影響學(xué)習(xí)的外部因素發(fā)生變化

（1）走班的連鎖效應(yīng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，不適應(yīng)更換教室上課的學(xué)生僅占17%，比例較低。有研究指出，更換教室的過(guò)程是讓學(xué)生從生理到心理的一個(gè)休息，而長(zhǎng)期不離開(kāi)教室，由于大腦的疲勞會(huì)使得學(xué)習(xí)效率很低[2]。學(xué)生在問(wèn)卷中建議“更加廣泛地走班，不僅六個(gè)班”（我校每個(gè)年級(jí)12個(gè)行政班，以六個(gè)班為一個(gè)單元?jiǎng)澐殖蓛蓚€(gè)走班單元）、“多換位”等，側(cè)面反映出他們?cè)敢饨Y(jié)識(shí)更多的同學(xué)。

另外，走班減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也把老師從搶占時(shí)間的矛盾中解放出來(lái)，營(yíng)造了更加寬松的學(xué)習(xí)和工作氛圍。教師把更多的精力放在課堂，有利于提高授課水平；學(xué)生更加注重聽(tīng)課效率，學(xué)習(xí)過(guò)程可以變得更加輕負(fù)高效。

（2）課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍的變化

二、三層均有65%左右的學(xué)生認(rèn)為分層后數(shù)學(xué)課的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍變好了，而一層只有30%左右認(rèn)為變好，認(rèn)為變差的比例接近50%（其余20%多認(rèn)為沒(méi)變化）。一層學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)到“一層的紀(jì)律過(guò)差，學(xué)習(xí)氣氛差”、“希望紀(jì)律加強(qiáng)”、“加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理”等。

與教一層的老師交流可知，部分學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，當(dāng)他們組成一個(gè)集體時(shí)會(huì)相互影響，助長(zhǎng)不良風(fēng)氣，有的學(xué)生還上課遲到、早退、曠課。

（3）課后輔導(dǎo)的變化

認(rèn)為分層后課下向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教的機(jī)會(huì)增多、減少、沒(méi)變化的學(xué)生各占33.9%、28.7%、37.4%，可見(jiàn)學(xué)生課下向老師請(qǐng)教的機(jī)會(huì)并沒(méi)有減少，反而稍有增多。通過(guò)平日的觀察也可發(fā)現(xiàn)，分層后到數(shù)學(xué)辦公室問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生增多了，而且經(jīng)常看見(jiàn)學(xué)生向不教自己的老師請(qǐng)教問(wèn)題的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生打破了以往師生固定搭配的思維局限，學(xué)會(huì)了更好地利用師資。

而有研究指出，分層學(xué)科不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決，這一結(jié)論的得出主要是基于很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)的考慮[3]。在問(wèn)卷中，學(xué)生也建議“有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間輔導(dǎo)或加課”。分層走班學(xué)科很難占用學(xué)生的自習(xí)課、活動(dòng)課、“副科”時(shí)間本是好事，卻有少數(shù)師生不領(lǐng)情，比起遲到、逃課的現(xiàn)象，這又是另一個(gè)極端。

6.影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素發(fā)生變化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心方面，分層后54%的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了，29%沒(méi)變化，17%減弱。與總體數(shù)據(jù)差別較大的是升、降層的數(shù)據(jù)，升層的學(xué)生中74%自信心增強(qiáng)，沒(méi)有減弱的，而降層的學(xué)生中自信心減弱的比例接近40%。可見(jiàn)升降層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心影響較大，升層的學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，而降層的學(xué)生自信心容易受到打擊，如何保護(hù)降層學(xué)生的自尊心，幫助他們端正心態(tài)、找回自信心是需要教師思考的。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力方面，壓力增大、減弱、沒(méi)變化的學(xué)生各占40.7%、23%、36.3%。我校期中、期末各層都采取統(tǒng)一考試，兩次考試后均進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，因此學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力并未減少。筆者認(rèn)為，就我校而言，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生有一定的鞭策作用，壓力的適度增大有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的總體態(tài)度

認(rèn)為數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)促進(jìn)了自己學(xué)習(xí)的學(xué)生占71.8%，比例較高，一層的數(shù)據(jù)是58.6%，雖低于71.8%，但也超過(guò)半數(shù)，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)。不過(guò)，由于全年級(jí)統(tǒng)一實(shí)施分層走班，沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，所以其實(shí)尚未有成績(jī)上的數(shù)據(jù)能明確說(shuō)明分層走班對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有效果。

希望繼續(xù)實(shí)施數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的學(xué)生占53.3%，剛剛過(guò)半，各層的支持率均不高（一層41.3%，二層56.8%，三層60%，升層62.9%，降層23.6%）。一層和降層的多名學(xué)生在問(wèn)卷中表達(dá)了對(duì)分層走班的極力反對(duì)和抵制。

雖然七成的學(xué)生認(rèn)可分層教學(xué)促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，卻只有五成的學(xué)生希望繼續(xù)分層，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)分層走班的態(tài)度不是完全由學(xué)習(xí)決定的，要記住學(xué)習(xí)并不是生活的全部。

三、結(jié)論

1.學(xué)科分層走班教學(xué)的利弊總結(jié)

（1）學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②學(xué)情更容易把握，便于教師因材施教，有助于學(xué)生按自己的能力前進(jìn)；③學(xué)生交往面增大，高層級(jí)學(xué)生之間積極的學(xué)習(xí)態(tài)度相互促進(jìn)；④能夠避免拖堂、占課，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；⑤學(xué)生更加注重聽(tīng)課效率，更會(huì)利用師資，作業(yè)質(zhì)量得到提高；⑥對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)和鞭策作用。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：①教師能更多地關(guān)注學(xué)情，教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，教師不再被統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度牽著鼻子走；②教師上課更加靈活，更能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，工作積極性高漲；③教師更樂(lè)于帶著研究的心態(tài)開(kāi)展工作；④教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力減小，心態(tài)更加積極、陽(yáng)光。endprint

（2）學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：①低層級(jí)學(xué)生之間不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度相互影響，可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍變差，影響學(xué)習(xí)效果；②低層級(jí)和降層級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，如自卑、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、性格偏激等；③自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差的學(xué)生，不能變被動(dòng)為主動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的滑坡。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：①教一層級(jí)的教師管理學(xué)生的難度較大，教育教學(xué)工作中面臨的挑戰(zhàn)更大，容易產(chǎn)生不良教學(xué)情緒和低成就感；②同一學(xué)科的老師同時(shí)上課，導(dǎo)致青年教師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)減少，不利于其業(yè)務(wù)水平的提升。

2.學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施建議

（1）做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作

讓三層級(jí)學(xué)生在更具競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中、在更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，完成更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，迸發(fā)出更大的潛力；讓二層級(jí)學(xué)生在教師的幫助下克服自身的不足之處，成為更好的自己；讓一層級(jí)學(xué)生聽(tīng)得懂課、做得對(duì)題，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心——總之，讓每一個(gè)孩子都提高。另外，必須做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓其明白學(xué)科分層是為了尊重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)差異，不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師會(huì)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，讓課堂和作業(yè)都發(fā)揮最大的效用。

（2）讓學(xué)生自主選擇層級(jí)

層級(jí)是學(xué)生自愿的選擇，還是學(xué)校強(qiáng)制的舉措，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響是不一樣的。因此，學(xué)校只能提供參考意見(jiàn)，最終的決定權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)?？梢灾贫ā斑x層指南”，類(lèi)似于選修課程的選課指南，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)意見(jiàn)。

同時(shí)，在學(xué)生選層的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生診斷其初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足，而不能抱著對(duì)其將來(lái)不擔(dān)責(zé)任的態(tài)度，不管不問(wèn)。

（3）一層和降層學(xué)生需得到格外關(guān)注

通過(guò)加大宣傳、學(xué)生自主選層等措施，可以減少一層和降層學(xué)生的抵觸情緒，但學(xué)校仍要格外關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。除了前期工作要做好，更重要的是要用后期的教育教學(xué)事實(shí)來(lái)贏得學(xué)生的支持，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在問(wèn)卷中，一層學(xué)生建議“希望老師可以多幫助成績(jī)差的同學(xué)找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。都說(shuō)興趣是最好的老師，缺乏興趣是導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的重要原因。教師需要盡量挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味，同時(shí)一定要多強(qiáng)調(diào)平時(shí)表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，讓一層級(jí)學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的成就感。比起橫向比較，更提倡學(xué)生自身的縱向比較，即在自身原有水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

（4）提高教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力

無(wú)論哪個(gè)層級(jí)，學(xué)生和家長(zhǎng)最在乎的都是教師的教育教學(xué)水平。問(wèn)卷中，學(xué)生的很多意見(jiàn)或建議都是針對(duì)老師的。實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)，教師之間不應(yīng)有較大差距，這樣才能保證每位教師都能勝任這種教學(xué)模式。青年教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)，發(fā)揮其工作熱情高漲、工作中銳意進(jìn)取的優(yōu)勢(shì)，提升其教學(xué)反思與科學(xué)研究能力。

3.實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)模式的必要條件

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較強(qiáng)

每位學(xué)生都有一張自己的課程表，什么時(shí)間干什么事都只能靠自己，沒(méi)有旁人可以依賴(lài)。教師也很難再占課、加課，不再靠壓榨學(xué)生的時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。沒(méi)有了“強(qiáng)壓式”的管理，少了催促和“逼迫”，如果沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從，虛度光陰。

（2）教師具有高尚的師德和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底

無(wú)論教哪個(gè)層級(jí)，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，尊重和幫助每一位學(xué)生。尤其是教一層級(jí)，更需要高尚的師德和豐富的教育智慧。此外，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)十分扎實(shí)，否則難以勝任各個(gè)層級(jí)的工作。

（3）班額符合小班化教學(xué)的要求

小班化教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，有利于提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。分層后，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生仍然會(huì)存在學(xué)習(xí)能力等方面的差異，如果班內(nèi)人數(shù)過(guò)多，那么教師很難照顧到每一個(gè)個(gè)體，教學(xué)質(zhì)量也就打了折扣。

（4）切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在更加多樣化的課程體系中自主選擇，找到最有利于自身發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)科分層走班教學(xué)通常運(yùn)用在必修課程中，與選修課程及其他學(xué)校課程的選課走班教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造有選擇的教育?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育的大環(huán)境是學(xué)科分層走班教學(xué)模式成長(zhǎng)的沃土，課程的變革是教學(xué)組織形式發(fā)生變革的根本推動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊琴.美國(guó)普通高中“走班制”教學(xué)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[3] 姜德仁.高中“分層走班制”教學(xué)的利弊及趨利策略[J].教學(xué)與管理，2002（9）.

[作者：邱瑤（1991-），女，山東臨沂人，陜西師范大學(xué)在讀教育碩士，青島十五中教師。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint