摘 要

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)動了一場教學(xué)模式的改革。通過對傳授知識和內(nèi)化知識的次序安排，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變并對課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃，意在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文主要研究教學(xué)中的兩大基本要素——教師和學(xué)生的行為變化。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂 教師 學(xué)生 行為轉(zhuǎn)變

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，這是一所山區(qū)中學(xué)，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，學(xué)生在往返的學(xué)校巴士上花費(fèi)了大多數(shù)的時(shí)間，加上種種原因，學(xué)生時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒樱@導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年的春天，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助因缺課完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行課后輔導(dǎo)。后來，兩位老師讓學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)知識，騰出課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，兩位教師的實(shí)踐也引起了世界各國越來越多的教師的關(guān)注和效仿[1]。他們也開始讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)，在課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和疑難解答。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做的就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)才能受用終生，翻轉(zhuǎn)課堂正是這種教學(xué)思想的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）知識建構(gòu)過程的變化

一般來說，學(xué)生知識的構(gòu)建過程由兩個(gè)部分組成。第一是知識的接收，主要通過教師在課堂上對知識的講解完成；第二是知識的內(nèi)化，主要通過課后學(xué)生完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)。在知識的內(nèi)化過程中，學(xué)生會因?yàn)榻邮盏那闆r不好或沒有老師和同學(xué)的幫助而產(chǎn)生一種挫折感，導(dǎo)致不能真正吸收內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的接收是通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成的，知識的內(nèi)化是在課堂上通過與教師和同學(xué)的交流進(jìn)行的。在這種新的教學(xué)模式下，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予針對性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的真正吸收。

（2）制作短小精悍、信息明確的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素，視頻的時(shí)間長度和信息明確性也是影響學(xué)生接收知識的重要條件。在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的集中注意力時(shí)間、是否方便查找、是否善于控制等因素，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)間大多控制在幾分鐘，最長的也只有十幾分鐘，短小精悍；每個(gè)視頻都有一個(gè)明確的教學(xué)主題，方便查找；教學(xué)視頻都有暫停、快播、倒退等功能，便于學(xué)生控制。

（3）有針對性地練習(xí)，檢測知識方便

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，可以通過視頻后的有針對性的小問題了解自己的掌握情況，方便快捷。在回答問題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)掌握得不是很好，學(xué)生還可以重新翻看教學(xué)視頻，有針對性地了解哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生回答問題情況了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上才會有針對性地交流解惑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師行為的改變

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂學(xué)習(xí)和課外內(nèi)化的關(guān)系，相應(yīng)的教師行為也從根本上發(fā)生了變化。教師不僅僅是知識的傳授者，更是新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在對整個(gè)教學(xué)過程的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻材料的錄制和剪輯、學(xué)生課余和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)生的形成性評價(jià)等方面依然扮演著重要的角色，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師的要求不但沒有降低，反而更高了，教師需要從各個(gè)方面改變來應(yīng)對這種新的教學(xué)模式。

1.教學(xué)思想的改變：樹立新的教學(xué)思想

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教師制作的視頻教學(xué)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂中通過探討完成探究學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化，這與傳統(tǒng)的教學(xué)思想是不一致的。教師必須樹立新的教學(xué)思想，研究如何制作短小精悍的教學(xué)視頻、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師面向全體學(xué)生統(tǒng)一授課，這種教學(xué)模式帶來的最大弊端就是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不一、知識接受程度不一無法因材施教[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握情況、自己的喜愛程度和時(shí)間合理安排，疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線交流以及在課堂時(shí)間和教師進(jìn)行交流解惑。這種方式的轉(zhuǎn)變需要教師做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作，面對學(xué)生的各種問題能夠正確解答。

（2）教學(xué)方法和手段的改變

教學(xué)方法是師生之間為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式和手段，講授法、談?wù)摲?、討論法等都是比較常見的教學(xué)方法。教學(xué)手段是師生在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)使用的工具、媒體或設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師把教學(xué)內(nèi)容制作成短小精悍的教學(xué)視頻供學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)的粉筆加黑板、現(xiàn)代的PPT教學(xué)的教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出了更高的要求。

（3）教學(xué)策略的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們通過參與學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能達(dá)到對知識的構(gòu)建。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)策略，運(yùn)用新的教學(xué)策略幫助學(xué)生完成這一任務(wù)。如設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，及時(shí)測評有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.教學(xué)能力的改變：實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的提高

教師的行為在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了較大改變，教師不僅僅是知識的講授者、傳播者，更是視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)者、制作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作的視頻教學(xué)則是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，所以教師必須重視設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，從整體上把握，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)深入鉆研教科書，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在講授的過程中，因?yàn)闆]有與學(xué)生面對面交流，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏師生間的互動，教師應(yīng)考慮到如何設(shè)計(jì)避免教學(xué)枯燥和死板的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。再次，小問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、及時(shí)檢測學(xué)習(xí)狀況的一種有效方法。教師需要考慮到問題設(shè)計(jì)的合理性，能否真正檢測學(xué)生的掌握情況。

（2）課堂組織能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂突出的是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，突出通過師生之間及生生之間的相互交流獲得知識真諦，教師一味地講授已不能滿足這種新的教學(xué)模式，這就需要教師提高自己的教學(xué)組織能力，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的課堂改變。首先，教師要提高自己對問題的預(yù)見分析和解決能力。學(xué)生通過視頻教學(xué)提前預(yù)習(xí)后，肯定會有懂的地方，在課堂中需要教師解惑。面對眾多學(xué)生提出的無預(yù)見性的問題，教師需要提高自己的預(yù)見能力，為學(xué)生解決問題。其次，組織學(xué)生相互協(xié)作、交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的交流能力、溝通能力、獨(dú)立思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成水平相當(dāng)小組或問題一致小組等，便于學(xué)生之間的相互討論和切磋。教師還要具備評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力。經(jīng)過觀看視頻的學(xué)習(xí)、課堂的相互討論后，教師可以通過一些方式，如演講、辯論會、小比賽等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評價(jià)。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)的一般能力，還應(yīng)該具有制作、剪輯、編輯視頻的熟練技巧以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和教學(xué)的能力[3]。教師可以通過各種方式，如自學(xué)和進(jìn)修提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，滿足教學(xué)需要，制作好的教學(xué)視頻，為教學(xué)錦上添花。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生行為的改變

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）主動掌控學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏可以靈活掌握，容易明白的地方可以一筆帶過，不懂的地方可以反復(fù)進(jìn)行觀看研究，實(shí)在弄不明白的可以通過學(xué)習(xí)平臺反饋給教師或者課堂上討論、交流。這種學(xué)習(xí)方式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師集體教學(xué)中因?qū)W習(xí)能力強(qiáng)提前學(xué)習(xí)和因各種原因?qū)е屡c教師教學(xué)節(jié)奏不匹配的問題。

（2）自主探索學(xué)習(xí)

自主探索學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺、移動終端開展自主探索學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只有具備較高的自主探索學(xué)習(xí)能力、學(xué)會合理地安排課余學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到自己的問題；學(xué)會自我管理和監(jiān)控才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過教師設(shè)計(jì)的小問題了解自己的學(xué)習(xí)效果，客觀地了解自我、評價(jià)自我。

2.學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變

（1）使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識的能力主要包括：通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻接受知識的能力；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索信息的能力；對信息進(jìn)行整合、分析、處理、應(yīng)用、發(fā)布的能力等等。學(xué)生掌握了較高的使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行互動、溝通、交流、解惑。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂交流等方式檢測了解自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生要能自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立能力。

（3）合作學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要通過和教師、同學(xué)之間的協(xié)作、交流、爭辯來解決問題，最終完成知識的內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互體諒、深入認(rèn)識問題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

3.學(xué)習(xí)信心的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓一些在課堂教學(xué)中反應(yīng)較慢的學(xué)生有了更多的思考空間，他們可以通過反復(fù)觀看視頻理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，在這個(gè)過程中會不斷得到來自老師和同伴的認(rèn)可，提高他們的學(xué)習(xí)自信心[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的深刻變革，它改變了傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義上的以學(xué)生為本的課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳授是通過教師在課堂中面向全體學(xué)生授課而完成的，知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)或者實(shí)踐來完成的[5]。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助與同學(xué)的合作而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。教師的教學(xué)由課后制作視頻教學(xué)和課堂指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。

總的說來，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講臺走下來，由知識的傳授者、教學(xué)管理的組織者變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的編輯和制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者和監(jiān)督者。教師應(yīng)全面、充分考慮課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、善于接受，最終達(dá)到建構(gòu)知識的目的。學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?、合作學(xué)習(xí)，由知識的接受者變?yōu)橛^看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者，能夠主動提出疑問進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的交流者。在整個(gè)教學(xué)模式中，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在各個(gè)方面都得到了提升。

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[作者：王麗娜（1978-），女，河南偃師人，四川幼兒師范高等專科學(xué)校講師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】