摘 要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)監(jiān)控的監(jiān)控主體主要是教師，構(gòu)建生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控，在監(jiān)控理念、監(jiān)控環(huán)境、監(jiān)控方式、監(jiān)控能力等方面，對課堂教學(xué)具有積極的意義。生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控，監(jiān)控主體既包括教師，又包括學(xué)生，并促使教師和學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自我價值，形成自我體驗，共同享受教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞

生態(tài)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)監(jiān)控

一、當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控存在的主要問題

1.監(jiān)控目標(biāo)狹隘片面

首先，過分關(guān)注知識，忽視情感意志等的監(jiān)控。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控，最明顯的一個問題就是以知識來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)水平，其目標(biāo)導(dǎo)向是考試，而考試又以習(xí)得的知識為前提，因此，在教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)中忽視了人的情感、價值觀等因素，把大量的評價、觀察手段用在了學(xué)生掌握的知識上。為此，學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)，還在課外業(yè)余補課。這種情況下，學(xué)生很難享受到學(xué)習(xí)的快樂，難免會感覺課堂學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥和乏味。其次，過分強調(diào)分數(shù)，影響著學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)監(jiān)控，成為教師追求分數(shù)的良好工具。學(xué)生的分數(shù)高低，成為教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。只要學(xué)生的分數(shù)高，教師就相應(yīng)地取得了高地位、高收入，進修與晉職機會就越高。這種監(jiān)控目的和功利思想，最終成就了教師一味追求高分數(shù)的有力武器。

2.監(jiān)控行為武斷單一

現(xiàn)實教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)思想的影響，教師成為課堂的主導(dǎo)與主體，學(xué)生成為接受知識的容器。因此，課堂教學(xué)監(jiān)控實質(zhì)上只有教師對學(xué)生的監(jiān)控，學(xué)生只能服從，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，沒有學(xué)生對教師教學(xué)行為的監(jiān)控，也不允許學(xué)生對教師質(zhì)疑。在這種武斷單一的監(jiān)控行為中，由于師生缺乏互動與交流，學(xué)生多以教師為中心、以書本為中心，懶于反思，更不去創(chuàng)新，課堂教學(xué)沒有生機與活力。

3.監(jiān)控方式刻板封閉

當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然倡導(dǎo)創(chuàng)新，但是仍舊走不出封閉教學(xué)模式的怪圈。與此對應(yīng)的課堂教學(xué)監(jiān)控也是封閉的方式。首先，監(jiān)控方式的模式化。這主要體現(xiàn)為各種學(xué)科、各個年級的監(jiān)控樣式都是一樣，刻板而教條，沒有因人而異。實質(zhì)上，課堂教學(xué)是變化的，是靈活的，監(jiān)控模式也應(yīng)隨之多樣。其次，監(jiān)控方式的簡單化。課堂教學(xué)監(jiān)控的簡單化突出表現(xiàn)在沒有給學(xué)生思考的時間與空間，只是被動地學(xué)習(xí)那些所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種簡單化的監(jiān)控方式，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控構(gòu)成要素

1.學(xué)生要素

在生態(tài)化意義的教學(xué)監(jiān)控中，把學(xué)生作為監(jiān)控的主體。現(xiàn)實中，學(xué)生都有自我監(jiān)控的愿望和能力，因此，學(xué)生的主體作用，一是自己進行監(jiān)控，對自己的課堂行為負責(zé)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。自我監(jiān)控的前提是有這個監(jiān)控權(quán)，能夠進行自我調(diào)節(jié)與管理。二是教學(xué)過程監(jiān)控的主體。學(xué)生對整個課堂教學(xué)過程負責(zé)，了解整個教學(xué)設(shè)計，監(jiān)控整個教學(xué)過程，并對教學(xué)過程進行評價。

另外，監(jiān)控并非限制，應(yīng)適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，進行自我監(jiān)控。監(jiān)控過程是一種積極的、輕松愉快的，應(yīng)讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到這種監(jiān)控是善意的，從而樂意接受監(jiān)控。

2.教師要素

首先，在生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控過程中，教師將由原來的權(quán)威管理者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。一方面，由于學(xué)生獲取知識并非局限于教師，因此教師除了教給知識外，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生個性特點，教給方法，提供學(xué)習(xí)幫助。另一方面，還要創(chuàng)設(shè)積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。

其次，在生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控中，教師要不斷反思和學(xué)習(xí)，提高自我監(jiān)控能力。一方面，教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、手段等要明確，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、課堂教學(xué)狀況、學(xué)生反應(yīng)程度等要掌握；另一方面，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)，并能夠自覺修正，為學(xué)生服務(wù)，同時，教師還要學(xué)會自省，反思課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效的補救措施。

3.設(shè)備要素

生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控，強調(diào)對監(jiān)控設(shè)備的寬容性，并讓師生從內(nèi)心深處樂于被這個監(jiān)控設(shè)備所監(jiān)控，甚至主動要求被監(jiān)控。在這里，已經(jīng)把監(jiān)控設(shè)備作為其中的組成部分，但這并不是說沒有原則地隨意使用監(jiān)控設(shè)備，而是從監(jiān)控的目的著手，通過設(shè)備的關(guān)系，了解師生課堂行為，為師生分析自己提供借鑒和依據(jù)。

三、生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控特點及原則

1.課堂教學(xué)監(jiān)控的特點

（1）以自控為主，他控為輔。生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控，突出表現(xiàn)為以自控為主，他控為輔。教師的自我監(jiān)控表現(xiàn)為對教學(xué)活動的自我監(jiān)控，對教學(xué)過程中不合理的環(huán)節(jié)及時調(diào)整、糾正；學(xué)生的自我監(jiān)控表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控，自覺地對學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督、評價與自主調(diào)節(jié)，去除學(xué)習(xí)的盲目性。

（2）以隱性監(jiān)控為主，顯性監(jiān)控為輔。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)監(jiān)控多是顯性監(jiān)控方式。即有明確的要求和硬性的評價，批評與表揚學(xué)生的唯一目的是維持課堂紀(jì)律，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控，與此相反，多以“隱形監(jiān)控”為主。在這種監(jiān)控下，學(xué)生通過教學(xué)環(huán)節(jié)或情境的巧妙安排，或根椐教師的無形暗示等，讓學(xué)生在不知不覺中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，主動而靈活，常常使整個課堂達到潤物無聲的效果。

（3）以調(diào)節(jié)為主，控制為輔。研究表明，生態(tài)系統(tǒng)的演化動力主要源自其內(nèi)部，通過其內(nèi)部各系統(tǒng)的作用及調(diào)整，達到適應(yīng)環(huán)境的最終目標(biāo)。生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)中，師生的地位是平等的。因此，對學(xué)生的學(xué)和教師的教的監(jiān)控也是彈性的，主要讓學(xué)生和教師進行內(nèi)部調(diào)節(jié)，從而促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

2.課堂教學(xué)監(jiān)控的原則

（1）“寬容+尊重”原則。即尊重師生的人格，教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是基于學(xué)生的發(fā)展，尤其是個性的發(fā)展。比如有的學(xué)生喜歡文科，有的喜歡理科，有的擅長音樂，有的擅長美術(shù)等，教學(xué)監(jiān)控就要尊重這些差異，促進每個學(xué)生個體有著不同的全面的發(fā)展。endprint

（2）“適度+有效”原則。沒有良好的課堂秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難保證。因此，教學(xué)監(jiān)控必須講究適度，講究有效，保證教學(xué)活動的順利進行。為此，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，及時有效地調(diào)控學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的行為，比如通過眼神、手勢、接近學(xué)生等方式，避免直接警告引起全體學(xué)生注意，而干擾正常教學(xué)秩序。

（3）“平等+積極”原則。由于生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)中，師生地位是平等的，因此教師應(yīng)充滿期待，平等地對待學(xué)生，為學(xué)生著想，與學(xué)生進行對話與交流。所以，教師要去除“好學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，從而使學(xué)生能夠悅納自己，并積極地參與到課堂教學(xué)活動中去。

四、構(gòu)建基于生態(tài)學(xué)的課堂教學(xué)監(jiān)控

1.倡導(dǎo)以人為本的監(jiān)控理念

基于生態(tài)學(xué)的理論，課堂教學(xué)實質(zhì)上是促進學(xué)生生命成長的最有效手段。教學(xué)監(jiān)控必須調(diào)動課堂主體的積極性，讓課堂充滿生命與生命的交流。首先，實施人性化的監(jiān)控目標(biāo)。監(jiān)控的目的，不是控制，更不是束縛學(xué)生的行為，而是促進學(xué)生的發(fā)展。因此，監(jiān)控要以學(xué)生為本，時時處處顧及學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而煥發(fā)出生命活力。其次，實施人性化的監(jiān)控方式。監(jiān)控不是用強迫來維持、改善課堂紀(jì)律，它重在強調(diào)文化約束，繼而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)積極、生態(tài)的監(jiān)控環(huán)境

在課堂監(jiān)控環(huán)境中，師生之間的作用與影響與環(huán)境的關(guān)系不可分割。環(huán)境包括自然的，社會的，生理的，心理的等等，課堂監(jiān)控就是要以整體發(fā)展的視角，調(diào)控各種環(huán)境因素，營造適合生命發(fā)展的精神及物質(zhì)的生態(tài)環(huán)境，即民主、平等、融洽的課堂教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生是最主要的能動因素，主導(dǎo)著課堂生態(tài)環(huán)境的變化，決定著課堂環(huán)境的發(fā)展。因此，師生雙方應(yīng)積極有效地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)平等對話。教師要充滿期待，熱愛學(xué)生，與學(xué)生進行積極的情感交流，這對良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分必要。此外，要明確學(xué)生是課堂的主人，是最活躍的因素。學(xué)生之間的互動，在很大程度上影響著學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著學(xué)生的心理發(fā)展。教師要積極拓展教學(xué)的時空，實現(xiàn)學(xué)生間的有效合作。

3.構(gòu)建生態(tài)化的監(jiān)控方式

生態(tài)化的監(jiān)控方式，要注意體現(xiàn)以下幾點：首先，發(fā)揮監(jiān)控的能動作用。師生的能動性決定著課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性，從而避免專制式的獨裁監(jiān)控方式，讓師生自主管理，自主監(jiān)控教與學(xué)，調(diào)整狀態(tài)，共建和諧課堂。其次，把握監(jiān)控調(diào)節(jié)的度。生態(tài)學(xué)意義的教學(xué)監(jiān)控，特別強調(diào)調(diào)節(jié)的作用，但是要把握好調(diào)節(jié)的度，避免出現(xiàn)調(diào)節(jié)過度的場景，也應(yīng)避免出現(xiàn)調(diào)節(jié)作用過小的局面。最后，確保學(xué)生之間的平等。班級內(nèi)多數(shù)人是學(xué)生中等生，少數(shù)人是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，也有少數(shù)人是學(xué)習(xí)困難生。這種生態(tài)位的差異，決定著學(xué)生在課堂中是不太平等的。而教學(xué)監(jiān)控就要關(guān)注差異，在資源分配上更多地傾向于及時調(diào)節(jié)這種不平等，降低不平等，最后消除不平等。

4.提高師生的教學(xué)監(jiān)控能力

首先，增強教學(xué)效能感。研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力的洞察、教學(xué)成敗的歸因等，都是通過教師的效能感來影響課堂教學(xué)監(jiān)控能力的。因此，通過增強教師的教學(xué)效能感，改變教師的教學(xué)觀念，進而提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，是一條可行的捷徑。其次，進行教學(xué)策略訓(xùn)練。心理學(xué)研究表明，教學(xué)策略的缺乏，是導(dǎo)致教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)脑蛑?。而教學(xué)策略的缺乏，讓教師無法提高課堂教學(xué)水平，更無法在課堂中實現(xiàn)有效的監(jiān)控。因此，進行教學(xué)策略的訓(xùn)練很有必要。比如，對教師直接策略培訓(xùn)；通過聆聽專家報告；觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)等。再次，及時進行教學(xué)反饋。評價反饋，可以讓教師客觀地了解自己的教學(xué)過程或效果，提高自我評價的能力。最后，對教師現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場指導(dǎo)的本質(zhì)，就是讓教師有機會體驗與實踐教學(xué)監(jiān)控活動。通過現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師取得最佳的教學(xué)效果，對課堂教學(xué)進行有效調(diào)節(jié)，對培養(yǎng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力幫助極大。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

首先，開設(shè)自我監(jiān)控指導(dǎo)課。開設(shè)指導(dǎo)課，可以讓學(xué)生獲取監(jiān)控知識與監(jiān)控經(jīng)驗，包括自我監(jiān)控的體驗與經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的策略條件等；也可以讓學(xué)生把握好控制點。比如，對于內(nèi)控型的學(xué)生來說，指導(dǎo)其對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法的選擇、自身的努力等進行調(diào)節(jié)與控制，從而改變自己的學(xué)習(xí)行為；對于一些外控型學(xué)生來說，要明確學(xué)生更多地從自身查找原因，以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)與改變自身。在指導(dǎo)過程中，切莫忽視了困難學(xué)生，應(yīng)增強其學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。其次，加強自我監(jiān)控訓(xùn)練。加強自我監(jiān)控訓(xùn)練，讓學(xué)生對自己作出評價，及時調(diào)控自己。常用的方法有問卷調(diào)查、反思、情境教育、心理咨詢、時控指導(dǎo)等。比如，從問卷中可以了解學(xué)生的自我監(jiān)控能力；反思“學(xué)習(xí)計劃安排好了嗎”等可以強化學(xué)生的自控意識；實行無人監(jiān)考的情境教育，可以培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力；時控指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會抓住時間，提高自控水平等。最后，培養(yǎng)學(xué)生對動機、情緒的自控能力。健康的動機與情緒，是學(xué)生自我監(jiān)控能力形成的保證。動機不明，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣；而消極的情緒，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在心理上形成陰影。因此，應(yīng)采取適合的措施，培養(yǎng)學(xué)生對動機情緒的自控能力。比如，讓學(xué)生思考為什么要有健康的學(xué)習(xí)動機，消極的學(xué)習(xí)情緒有哪些不利的影響，為什么有的學(xué)生成績較好但卻起伏較大，為何有的學(xué)生成績比較穩(wěn)定等等，使不同的學(xué)生認識到學(xué)習(xí)要取得成功，必須建立良好的動機，保持健康的情緒，采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找失誤與成功的原因，學(xué)會自控。

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[作者：段鳴驊（1956-），男，貴州畢節(jié)人，貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校副教授。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint