摘 要

以惠州市兩所重點中學(xué)和兩所普通中學(xué)學(xué)生為研究對象，運用涉及形狀、大小、方位、距離的空間測試題，開展學(xué)生地理空間想象能力的抽樣調(diào)研。研究表明：惠州市學(xué)生的地理空間想象能力對于不同的地理要素、不同的性別、不同的興趣愛好、不同的學(xué)校、不同的年級均有一定的差異。本文對影響學(xué)生地理空間想象能力差異的因素進行了分析，并提出了針對性的教學(xué)建議，本研究可為惠州市及其周邊地理教師的因材施教以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議和經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞

中學(xué)生 空間想象能力 地理

地理學(xué)是研究地理空間的科學(xué)，它不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，還能闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從而揭示地理事物的空間運動特征和空間演變規(guī)律。對地理空間能力的相關(guān)研究已得到越來越多學(xué)者的高度重視，多數(shù)研究從地理空間的內(nèi)容與要求、地理空間的教學(xué)方法與手段、地理空間能力評價等方面開展了深入探討，對于中學(xué)地理空間的系統(tǒng)性教學(xué)具有重要意義。然而，基于地理空間相關(guān)試題的抽樣調(diào)查，以獲取第一手資料的取樣研究還做得不夠，有的研究還停留在經(jīng)驗教學(xué)層面，從而影響了研究成果的準確性和可操作性。據(jù)此，本文從地理空間想象能力的影響因素分析入手，設(shè)計出能夠考察學(xué)生地理空間形狀、空間大小、空間方位和空間距離的地理空間想象能力調(diào)查問卷，通過對廣東省惠州市兩所重點中學(xué)和兩所普通中學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，開展不同條件下地理空間想象能力的比較研究，為地理教師的因材施教以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議和經(jīng)驗參考。

一、資料來源

1.調(diào)研內(nèi)容

本研究在分析中學(xué)地理教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，從地理空間想象能力的四個要素進行調(diào)研：（1）地理空間形狀想象能力測試，共4題，設(shè)計時考慮到區(qū)域輪廓、空間排列狀態(tài)的空間形狀的兩大類內(nèi)容；（2）地理空間大小想象能力測試，共4題，設(shè)計時考慮到區(qū)域尺度的大小、地理事物空間范圍的大小這些問題；（3）方位測試，共4題，設(shè)計時側(cè)重方位方向、鄰接關(guān)系、所處部位等；（4）距離測試，共4題，設(shè)計時側(cè)重地理事物空間位置的距離參照和地理事物、現(xiàn)象隨空間距離的變化而變化的規(guī)律。

2.調(diào)研對象

本文的調(diào)研對象是廣東省惠州市兩所重點中學(xué)和兩所普通中學(xué)共408名學(xué)生，每所學(xué)校發(fā)放問卷102份，總計發(fā)放408份，共收回涉及不同地理要素、不同性別、不同興趣愛好、不同學(xué)校教學(xué)環(huán)境、不同年級的有效問卷400份，有效回收率為98.04%。

二、結(jié)果與分析

1.不同要素條件下地理空間想象能力的比較

本研究從A、B、C、D四組測試題分別考察學(xué)生對地理空間形狀、大小、方位、距離的空間想象能力。從統(tǒng)計結(jié)果可看出：學(xué)生對區(qū)域輪廓、空間排列狀態(tài)等形狀要素的想象能力較高，對一些直觀形象的事物印象較深；而對于大小、方位等較為抽象的空間地理要素的想象能力較低，尤其是對平面圖上所表示的立體空間大小和方位的理解和想象能力較差；對于地理事物的空間距離，特別是球面上兩點之間的距離，因難以在平面圖上直觀表達，文字描述又顯得較為抽象，較難在學(xué)生頭腦中形成相應(yīng)的空間圖像。從圖文轉(zhuǎn)化測試可以看出，學(xué)生圖形轉(zhuǎn)化為文字的空間描述能力較強，而文字轉(zhuǎn)圖形的空間想象能力則較弱；平面與立體圖形的相互轉(zhuǎn)換能力均不強，其中，立體圖轉(zhuǎn)平面圖的能力稍強于平面圖轉(zhuǎn)立體圖的能力，說明學(xué)生因缺乏高中數(shù)學(xué)立體幾何模塊的訓(xùn)練和日常空間想象的積累，其地理空間想象能力僅處于一個緩慢趨向成熟的初級階段。

2.不同性別條件下地理空間想象能力的比較

通過對學(xué)生空間想象能力的性別差異研究結(jié)果進行分析，可以得出：女生對地理事物的空間想象能力總體上略優(yōu)于中學(xué)男生，但優(yōu)勢并不明顯。對于具體的地理空間要素，中學(xué)女生對于地理空間形狀、大小和方位的空間想象能力略優(yōu)于中學(xué)男生，而對于地理空間距離的想象能力則略弱于中學(xué)男生。

3.不同興趣愛好下地理空間想象能力的比較

從不同興趣愛好學(xué)生的測試結(jié)果可以看出，愛好跑步的學(xué)生人均得分較高，而沒有興趣愛好的學(xué)生地理空間想象能力的人均得分較低，其原因與不同場所空間環(huán)境的差異有一定關(guān)聯(lián)：愛好跑步和球類的學(xué)生，常在各類運動場所之間穿梭，活動范圍較大，空間視野較為開闊，加之多數(shù)體育活動本身就強調(diào)空間概念，使得愛好運動的學(xué)生得到了更多的空間想象能力鍛煉；愛好健美的學(xué)生，活動場所較為固定，但健美對形體的要求也讓學(xué)生獲得了一定的空間想象能力；據(jù)實地訪談得知，興趣愛好不多的學(xué)生，多數(shù)喜歡宅在家里，接觸的地理空間事物重復(fù)和單一，地理空間想象能力的提升空間還未拓寬。

4.學(xué)生地理空間想象能力的學(xué)校差異分析

從重點學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生測試結(jié)果可以看出，重點中學(xué)學(xué)生的各項得分均高于普通中學(xué)的學(xué)生，其主要原因有：重點中學(xué)有良好的多媒體教學(xué)條件、多樣化的直觀教具、優(yōu)秀的師資力量，有的重點中學(xué)還建有小型地理科學(xué)實驗站，為學(xué)生扎實的知識儲備和空間想象能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)；此外，重點中學(xué)開展地理綜合野外考察和校內(nèi)觀察實習(xí)的機會較多，也有利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

5.學(xué)生地理空間想象能力的年級差異分析

從不同年級學(xué)生測試結(jié)果可以看出，八年級學(xué)生的總體地理空間想象能力優(yōu)于七年級學(xué)生，究其原因，除年齡差異造成的影響外，相對于七年級學(xué)生而言，八年級學(xué)生不僅在地理學(xué)科中近一步加深了對于地理事物的空間位置、空間大小和空間距離的認識，還在數(shù)學(xué)課程中掌握了更多的幾何知識，其地理空間想象能力較低年級學(xué)生而言得到了更多的知識儲備。

三、教學(xué)建議

1.加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理空間想象能力

由于中學(xué)生地理空間想象能力仍處于一個緩慢趨向成熟的初級階段，教師應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生從平面到立體、從抽象到具體的逐步深入的學(xué)習(xí)規(guī)律。地理圖像、多媒體等地理教學(xué)工具的直觀應(yīng)用，可將抽象、繁雜的地理知識具體化、形象化，不僅能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的地理空間想象力。比如，在講述“地球公轉(zhuǎn)與四季更替”這一章節(jié)時，教師在地理教學(xué)中可以運用幻燈片或教學(xué)視頻把“地球公轉(zhuǎn)”的全過程直觀地展示出來，讓學(xué)生腦海中形成地球和太陽在各自軌道中運移的空間圖像，不僅有助于學(xué)生理解相關(guān)的背景知識，還有助于學(xué)生地理空間想象能力的提升。endprint

2.借助實例教學(xué)，提升學(xué)生地理空間想象能力

為了讓中學(xué)生更好地鍛煉其地理空間想象能力，教師應(yīng)盡量利用地理綜合野外實習(xí)的機會，讓學(xué)生開展實地考察并撰寫實驗報告。若因教學(xué)條件和教學(xué)時間的限制，教師沒有太多的機會帶學(xué)生參加地理綜合野外實習(xí)，或有的教學(xué)內(nèi)容不需要野外實習(xí)，教師可在課堂教學(xué)中盡可能多地列舉相關(guān)實例，并借助實體教具和多媒體聯(lián)系實際加以類比和說明，讓學(xué)生對地理事物的空間要素形成相應(yīng)表象。比如，在講述“地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化”這一章節(jié)時，教師可以拿出地球儀和手電筒模擬實例教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，提升學(xué)生的空間想象能力，為即將學(xué)習(xí)的“地球公轉(zhuǎn)與四季更替”打下堅實的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注性別與愛好，提升學(xué)生地理空間想象能力

中學(xué)地理課程既有文科綜合的性質(zhì)，又有理科思維的范疇。教師在給學(xué)生講授地理知識的同時，要注重學(xué)生的性別差異。對于中學(xué)階段而言，多數(shù)男生的思維較活躍，多數(shù)女生的基礎(chǔ)較扎實，教師在教學(xué)過程中，對于偏文科偏常識的知識點，要注重男生的識記；對于偏邏輯偏思維的知識點，要照顧女生的進度。興趣愛好的培養(yǎng)需要學(xué)校和家庭雙方的積極引導(dǎo)，教師和家長要積極組織學(xué)生參加各類健康、進取的集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣愛好，從而開拓學(xué)生的地理活動空間和視野，提升學(xué)生的地理空間想象能力。

4.強化學(xué)科關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生地理空間想象能力

課程的學(xué)習(xí)大多數(shù)是以前面所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，從平面到立體的一般教學(xué)規(guī)律，鑒于各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，可以采取調(diào)整課程安排、補充學(xué)科知識等方式，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力。比如，剛進入七年級，學(xué)生就要接觸對空間思維要求較高的地球概論部分，而此時七年級數(shù)學(xué)的相關(guān)幾何知識還沒有開始學(xué)習(xí)，由于缺乏相關(guān)的幾何知識儲備，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊的地理知識時顯得較為吃力。對于此類情況，教務(wù)處應(yīng)統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進度，讓涉及地球概論部分的地理章節(jié)與涉及空間幾何部分的數(shù)學(xué)章節(jié)進行統(tǒng)一的編排，或在教材版本的選取時進行全局考慮；教師在講授七年級上冊地球概論部分時，應(yīng)先補充學(xué)生必備的幾何知識，讓學(xué)生有一定的知識儲備后，再學(xué)習(xí)偏邏輯思維的地球概論課程會顯得較為容易。

5.縮小學(xué)校教學(xué)差距，提升普通中學(xué)生的地理空間想象能力

普通中學(xué)因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的不同以及教學(xué)條件和教學(xué)師資等方面與重點中學(xué)的不對等，導(dǎo)致普通中學(xué)學(xué)生的地理空間想象能力較弱。對于不同學(xué)校之間教學(xué)條件的差異，各級教學(xué)部門應(yīng)積極促進各學(xué)校之間開展交流與合作，如高級中學(xué)的教師到普通中學(xué)講學(xué)，構(gòu)建交流平臺；普通中學(xué)的教師到高級中學(xué)去聽名師講課，學(xué)習(xí)高級中學(xué)的先進教學(xué)理念。對于地理綜合野外實習(xí)，不同學(xué)?？梢蚤_展聯(lián)合教學(xué)，讓教學(xué)資源得以優(yōu)化整合和高效利用，讓普通中學(xué)的學(xué)生有更多的機會得到地理空間想象能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

本文以廣東省惠州市兩所重點中學(xué)和兩所普通中學(xué)學(xué)生為研究對象，運用涉及形狀、大小、方位、距離的空間測試題，開展學(xué)生地理空間想象能力的抽樣調(diào)研，得出結(jié)論：惠州市學(xué)生的地理空間想象能力對于不同的地理要素、不同的性別、不同的興趣愛好、不同的學(xué)校、不同的年級均有一定的差異。通過學(xué)生地理空間想象能力的差異性分析，本文提出了加強直觀教學(xué)、借助實例教學(xué)、關(guān)注學(xué)生性別與愛好、強化學(xué)科關(guān)聯(lián)、縮小學(xué)校教學(xué)差距五個方面的針對性建議。

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[作者：尹輝（1983-），男，廣西桂林人，惠州學(xué)院旅游系講師，博士。]【責(zé)任編輯 王 穎】endprint