陳新娣
【摘 ? ?要】同課異構(gòu)是目前極為流行的一種教學(xué)方式,它在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”, 讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,最終達(dá)到提升教師的教學(xué)能力,進(jìn)而提高課堂質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) ?提高 ?教學(xué)能力
中圖分類號:G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.200
所謂同課異構(gòu),就是指針對相同的課題,同一個教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格、實(shí)施途徑,而達(dá)到同樣的效果。這里的 “同”是指內(nèi)容的同, 最終效果的同,即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同,而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。由于老師的個體差異,所備課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了同一內(nèi)容有不同風(fēng)格、方法、策略而進(jìn)行的教學(xué)活動。
如同颶風(fēng)吹過海洋,即刻濤聲震耳;如同春雨滋潤大地,霎時芳草如茵?!巴n異構(gòu)”這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園,很快就被廣大教師認(rèn)同,不僅在課堂教學(xué)研究中取得顯著成效,而且對教師自身而言,通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式,教學(xué)能力也有了極大地提高。
一、 “同課異構(gòu)”促使教師主動學(xué)習(xí),有助于提高自身的專業(yè)水平
教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),幼兒教師尤為甚是。幼兒園的孩子具有一定的特殊性,他們處于開始認(rèn)識世界,但又不能完全理解一切,此時幼兒教師就是他們的啟蒙者。所以幼兒教師更加需要鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力,如注重幼兒保育和教育的有效結(jié)合,個人的修養(yǎng)與行為,游戲活動的支持與引導(dǎo)等。而“同課異構(gòu)”的教研形式正好給每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會,使教師敏銳地感受到課程改革的方向,提高教師的理論水平。
在“同課異構(gòu)”活動中既能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格的差異,也容易暴露教師的弱點(diǎn)。對于執(zhí)教者來說,這是一個限時完成任務(wù),固定時間的備課,可以看出執(zhí)教者對教學(xué)內(nèi)容了解和個人教學(xué)智慧的積累程度,是提高自身能力的一個展示平臺。在異構(gòu)中,教師們通過對比,看出自己與別人的差異,比如說自己在教學(xué)中教態(tài)是否親切、或是有些拘謹(jǐn)、不夠大方;語言是否流暢;課堂時間把握是否準(zhǔn)確等等,從而進(jìn)一步改正提升。在面對別的教師所存在缺點(diǎn)時,則應(yīng)提醒自己切不可犯同樣的錯誤。
而若是通過聘請名師參與校際間的“同課異構(gòu)”活動則發(fā)揮了優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)與示范作用,影響更為深入。總而言之,“同課異構(gòu)”活動把教師的注意力引導(dǎo)到深入研讀文本和教材上,通過深入解讀文本,分析教材,確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),理清教學(xué)的每一環(huán)節(jié),達(dá)到用活教材、激活課堂、教活學(xué)生的目的。
二、“同課異構(gòu)”激發(fā)教師的創(chuàng)新能力,有助于教師自身教學(xué)風(fēng)格的形成
“同課異構(gòu)”就是用不同的教學(xué)形式展現(xiàn)出同樣的教學(xué)內(nèi)容。每個教師性格特點(diǎn)不同,表現(xiàn)在課堂上就是不同的教學(xué)風(fēng)格。
今時不同往日,教師不可能在課堂上再采用一灌到底的教學(xué)方式,而是要通過積極創(chuàng)新,讓孩子主動進(jìn)入學(xué)習(xí)、求知的狀態(tài)中去?!巴n異構(gòu)”就是一個讓教師盡情進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)揮想象力的平臺。因?yàn)樵诿鎸ν瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容時,各執(zhí)教老師想要教出特色,必須全力以赴,拿出看家本領(lǐng),各出奇招。這時,“同課異構(gòu)”就賦予了教師很大的發(fā)揮與想象的空間,就在這個過程中,新點(diǎn)子,新想法也就不斷地涌現(xiàn)出來。
比如在大班組《七彩花瓶》的同課異構(gòu)中,開課老師各顯神通,課堂展示各具特色,有的在瓶子上用橡皮泥黏貼;有的用廢舊毛線、廢舊彩紙黏貼等等。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),生活化操作材料的運(yùn)用,富有啟發(fā)性的指導(dǎo),自主開放的教學(xué)形式無不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
另一方面,在同課異構(gòu)的教學(xué)過程中,教師們通過相互觀摩參考,觀看其他教師教學(xué)形式,再根據(jù)自身?xiàng)l件,不斷摸索出最適合自己的教學(xué)方式,最終形成最具個人特色的教學(xué)風(fēng)格。
在三位新教師進(jìn)行的《是蝸牛開始的》的“同課異構(gòu)”活動中,我們發(fā)現(xiàn)年輕教師青春洋溢,充滿活力,和小朋友之間互動性很強(qiáng),但卻容易犯重難點(diǎn)把握不清、對于教材剖析得不夠透徹、整個活動缺少一根銜接的主線等問題,而通過“同課異構(gòu)”,讓施教者互相聆聽他人的教學(xué)過程,更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足與取他人之長來補(bǔ)自己的不足,從而也使每一位新教師在自己已有水平上再“跳一跳”,同時,也使性格迥異的她們形成了如直入主題型、抽絲剝繭型等具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。
三、“同課異構(gòu)”增強(qiáng)了教師間的競爭與團(tuán)隊(duì)合作意識,有助于共同成長
良性的競爭可以事半功倍。在平常單獨(dú)式的教學(xué)中,由于教師們各自執(zhí)教,沒有比較、交流,根本看不出同伴間的差距。而在“同課異構(gòu)”過程中,教師們不斷地觀摩、比較,既能夠清楚別人的優(yōu)勢,也能發(fā)現(xiàn)自身的不足。為了不落人后,教師就必須提高自己的競爭意識,改進(jìn)自己在教學(xué)過程中的不足,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,不斷提升自己的教學(xué)能力。同時,教師間的這種良性競爭,更有利于整個教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高。
在《最后一個蘋果》的活動中,因?yàn)橛辛说谝淮蔚哪フn,年段長根據(jù)三位新教師各自不同的風(fēng)格,先請這三位新教師闡述自己設(shè)計(jì)理念及活動過程,發(fā)現(xiàn)這三位新教師在闡述過程中已由一開始單純地設(shè)計(jì)教案,開始有了一些自己特有的個性加入其中,會根據(jù)自身的不足通過一些“語言”間接地來進(jìn)行修飾。從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)三位以由單純地備課、上課,有了一些個人的想法及與同伴間互相較勁的“味道”。同時,在三位新教師闡述結(jié)束后,同年段的老師會根據(jù)她們各自的特點(diǎn),給每一位在設(shè)計(jì)上提出一些修改意見和建議,讓這三個同一內(nèi)容而不同設(shè)計(jì)的活動都有了一些各自的亮點(diǎn)。
從設(shè)計(jì)活動、說課、再修改、最后施教,發(fā)現(xiàn)三位教師在施教過程中不僅有自己的風(fēng)格也使課堂教學(xué)的質(zhì)量有了很大的提高,讓聽課教師有了不一樣的效果,從而使得三個活動有了一種“殊途同歸”的感覺。
要競爭更要有合作。“教研”是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺和教學(xué)思想爭鳴的平臺,在這個研究群體中,教師作為“同課異構(gòu)”活動的主人,有時是帶著問題與困惑參與其中,進(jìn)行理性思考的,在這個平臺上,老師都會投入極大的熱情和精力,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,在研討中思考得失,尋求突破,因而也最容易形成互相理解、尊重、信任的和諧的教學(xué)氛圍。有時活動中的一個小問題也會引發(fā)同組教師的深入思考與激烈討論,此時正是“眾人拾柴火焰高”,也最易顯出集體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作智慧。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者,每一位教師都有她的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己?!?/p>
在健康領(lǐng)域《蛙跳高手》一課中,老師們給我們呈現(xiàn)了風(fēng)格迥異、精彩紛呈的三節(jié)課,在課后的研討中,在大家多維的角度,迥異的風(fēng)格,獨(dú)到的見解,不同的交流、碰撞、升華中,把研討活動的氛圍推向了高潮。一方面對幾位執(zhí)教老師的辛勤付出給予了極大地肯定,同時也客觀、中肯地指出了存在的問題,既有理性思考,又有個案分析,還有需要不斷完善的誠懇建議。在思維的碰撞中,大家對“同課異構(gòu)”推進(jìn)教師成長有了更深刻的認(rèn)識,促進(jìn)了授課和聽課教師的共同提高。對每位教師都是一次新的挑戰(zhàn),對參與教研的每位教師也是一次學(xué)習(xí)、研究和提高的過程。
通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)嘗試,不僅給聽課的老師提供了豐富多彩的課堂盛宴,更重要的是,通過這樣的活動讓我們深切地感受到在“同課異構(gòu)”有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力,最后又回歸到提升教師能力,共同打造和諧課堂這個“同”中。希望在今后的教學(xué)中,可以更多的開展類似的活動,來提升教師的教學(xué)能力和反思能力,從而有利于提高整個幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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