袁靈清

【摘 ? ?要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂40分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大英語教師不懈追求的目標。本文結(jié)合自己在教學中所遇到的問題與思考，剖析了英語教與學的現(xiàn)狀，提出了一些提高英語課堂教學有效性的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?英語 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.183

“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！保ㄈA東師范大學教授，葉瀾）因此，教師要盡其所能激活課堂，探索課堂教學的有效性，讓課堂教學真正具有生命力。我就在新課改下如何提高課堂有效性作了如下嘗試：

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。所以，備好課是保證教師有清晰的教學思路的前提。在課堂上，怎樣講。先講什么，再講什么。哪些應詳講，哪些應略講。老師必須有清晰的思路，在備課時要充分考慮。

二、教師課堂講授需把握分寸

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析單元的某些詞句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài);教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學論的角度看，恰當?shù)闹v，還要注意學生認知發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入學習的佳境。要畫龍點睛，恰到好處。具體來說，主要注意以下幾點：

1.精煉課堂的提問藝術(shù)。

人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。所以，在具體的教學過程中，教師應盡量避免問一些“right”“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣，還會使學生產(chǎn)生厭倦，影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

2.探究小組合作的有效性。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)了教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的、并能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：

①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

②建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。

③適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

3.適時監(jiān)控課堂活動。

采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的教師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上，教師不能排除學生惡作劇的開演。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置任務后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續(xù)的監(jiān)控顯得及時和重要。教師要深入到學生中間，及時幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的任務順利進行。

另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而當教師走到他們身邊時，他們有時卻會向教師大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使教師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以，對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。

老師也要提高課堂評價的有效性，教師應選用準確的評價語言，同時注意評價語言的多樣性、有效性。教師應注重發(fā)展性評價，講究評價的藝術(shù)，要善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學生學習時出現(xiàn)的情況給予及時的評價。除了學習上的良好表現(xiàn)，對于學生在課堂上表現(xiàn)出來的良好的思想品質(zhì)和道德情操等都要給予及時的肯定和表揚，從而提高課堂語言教學的思想性。對于不同層次的學生教師要有不同的評價標準，在評價過程中要區(qū)別對待，這樣才能激發(fā)不同層次學生學習的積極性，促進其思維發(fā)展。毫無疑問，恰如其分并能激起學生學習的評價是有效課堂的催化劑。

總之，英語課堂教學的有效性不是一蹴而就的活動，是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，始終以新課改理念知道自己，努力提高自身素質(zhì)，堅持學生主體，老師主導原則，英語課堂教學不會最好，也會更好。