周昌和

【摘 ? ?要】新課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大變化。為了適應(yīng)新課改，達(dá)到新課改提出的目標(biāo)要求，我們需要采取與之相適應(yīng)的教學(xué)理念、模式和方法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法便是其中的一種。本文試與大家探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ?新課改

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.162

高中數(shù)學(xué)面臨的最大的教學(xué)現(xiàn)狀是什么？必然是新課改。新課改是適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要而提出的，而今也已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)、潮流?，F(xiàn)如今，幾乎人人都談新課改，可以說(shuō)，新課改為我們的教學(xué)提供了新的思路，同時(shí)，也提出了新的要求。新課改后，教學(xué)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置等等都比以前有了較大的變化。那么，如何理解和適應(yīng)新課改？要把握其精髓和實(shí)質(zhì)。新課程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，那么，正確處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，采用與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，則是必要的。因此，教師可以采用哪些方式，有哪些有效的方法呢？本文試與大家探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

什么是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法呢？簡(jiǎn)言之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。在高中數(shù)學(xué)中引入學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可行嗎？答案是可行的。主要的原因有兩個(gè)：其一，它是適合學(xué)情的，是適應(yīng)新課改的，所以，是有需要引入的。讓我們共同來(lái)了解下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，它以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為基礎(chǔ)和前提，以教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)為過(guò)程和途徑，最終通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能的實(shí)踐，達(dá)成讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人的目的?？梢哉f(shuō)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種教學(xué)理念和實(shí)踐的結(jié)合，它既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。與以往的教學(xué)最大的不同在于，它是從以“教”為主的教育到以“學(xué)”為主的回歸，這與新課改的實(shí)質(zhì)和核心是不謀而合的。其二，從效果上來(lái)說(shuō)，它是行之有效的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果突出。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法的一大改變就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)的一個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)和教師通常都犯的錯(cuò)誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)。”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，把學(xué)生自學(xué)放到一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要地位上，教師簡(jiǎn)單提示，提出目的與任務(wù)，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，通過(guò)課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這不僅大大發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)，使得教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性、針對(duì)性，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

那么，是不是每節(jié)課都要采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法？答案是否定的，教無(wú)定法，教師要根據(jù)需求，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)施教?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的適用范圍還是比較廣的。高中階段的學(xué)生的自學(xué)能力也應(yīng)當(dāng)具備了一定的基礎(chǔ)，操作起來(lái)較初中階段效果要好。那么，在引入“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法還需要注意哪些問(wèn)題？

一是“學(xué)導(dǎo)式” 教學(xué)法中的師生關(guān)系需要重新定位?？梢哉f(shuō)，要運(yùn)用好學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，建立更積極的師生關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。積極的關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方的努力，最終要發(fā)揮出1+1>2的效果。以往的教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師一味灌輸，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不積極配合，進(jìn)而教師積極性降低，形成惡性循環(huán)。要想改變這種狀況，對(duì)于教師，我們首先要做的是，改變舊觀念，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體。作為教師則要從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，從演員轉(zhuǎn)行做導(dǎo)演，做教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，讓學(xué)生做演員，做教學(xué)的實(shí)施者和整個(gè)活動(dòng)的參與者，改變舊行動(dòng)，“以退為進(jìn)”。作為教師，我們要適當(dāng)“放手放權(quán)”，把“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”，給學(xué)生更多探索、發(fā)現(xiàn)、研究、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧主動(dòng)地去獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展各自的智能，發(fā)揮更積極的作用，教師只需要起到一個(gè)輔助、點(diǎn)撥、總結(jié)升華的作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分把握機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。作為教師，我們要“有所為有所不為”，在放權(quán)的同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)。不僅不能放松對(duì)自身的要求，反而要適應(yīng)學(xué)生進(jìn)步的要求，提高對(duì)自身的要求，提高自身素質(zhì)。不要認(rèn)為更多的任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，我們就可以袖手旁觀，在解放手和嘴的同時(shí)，多動(dòng)腦，把更多的精力從關(guān)注不變的書(shū)本變成變化著的學(xué)生，創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法、技巧的同時(shí)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂上的互動(dòng)、提出的問(wèn)題會(huì)更多，教師需要做的工作也就更多、更深入了，這才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。要求自己做更好的老師，引導(dǎo)學(xué)生做更積極的學(xué)生，各盡其能，做好兩個(gè)1，最終才能做到1+1>2。

二是處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系。如何處理兩者之間的關(guān)系，教師要注重兩者之間的練習(xí)和有機(jī)結(jié)合，做到環(huán)環(huán)相扣，自然銜接，而不是各自為營(yíng)，相互割裂，要講究學(xué)導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)。教師要堅(jiān)持從目的出發(fā)，認(rèn)準(zhǔn)需求，把握實(shí)效?！皩W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”終究是方式而不是目的，它的核心仍然是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，要避免為方法而方法，為形式而形式的教條主義的出現(xiàn)。具體問(wèn)題具體分析，實(shí)際情況不同，在采用學(xué)導(dǎo)法教學(xué)的過(guò)程中，不要拘泥于固定做法。哪一程序、哪一環(huán)節(jié)、必須占用多少時(shí)間的做法是不可取的，只是相對(duì)固定的，但不是絕對(duì)的，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是沒(méi)有固定模式的，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們不能生搬硬套 ，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、 學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力、重點(diǎn)難點(diǎn)分布情況等不同情況 ，采用不同的方式教學(xué)，從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所的效果。

總之，我們認(rèn)為，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是適應(yīng)新課改要求的，也是經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的。但是在具體的操作過(guò)程中，我們還要結(jié)合不斷變化的教學(xué)工作實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，要深入理解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的目的、操作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，追求實(shí)效，以防只重形式改革，“換湯不換藥”或者“矯枉過(guò)正”現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有順應(yīng)發(fā)展要求，符合具體學(xué)情，把握科學(xué)方法，才能使學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮更大的效用，才能建立更積極的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到更高層次的教育目標(biāo)。