李現(xiàn)忠

【摘??? 要】小說的課程內(nèi)容究竟是什么，小說究竟應(yīng)該“教什么”，至今仍是眾說紛紜，但這又恰恰是關(guān)乎小說教學(xué)成敗的根本問題，容不得我們回避和漠視。本文分析了初中語文小說教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 小說教學(xué)? 問題

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.092

小說是廣大群眾喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，它具有十分復(fù)雜的文化蘊(yùn)涵和非常豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，是人們精神追求不可或缺的組成部分。作為文學(xué)四大體裁之一，小說在中學(xué)語文課程中占有較大的比重，近年來在各省市中考考查的頻率也日益提升，在各類暢銷書排行榜中，小說也獲得了較前的排名，可以說，小說是極少的會(huì)陪伴絕大多數(shù)人度過他們的閱讀生涯的文學(xué)樣式。喜愛讀小說也許只是一種消磨時(shí)間的方式，會(huì)讀小說才是提高閱讀質(zhì)量提升生活品質(zhì)的關(guān)鍵，傳授給學(xué)生基本的小說知識(shí)和閱讀方法，將使他們終身受益。

一、小說應(yīng)該教什么始終沒有定論

小說教學(xué)應(yīng)該教什么呢？不同的教師有不同的看法，有老師認(rèn)為教小說“三要素”，有老師認(rèn)為教寫作手法和藝術(shù)特色，有老師認(rèn)為語言和風(fēng)格也不能忽略，還有老師認(rèn)為應(yīng)該兼顧以上幾種觀點(diǎn)，哪些內(nèi)容值得教就教哪些。那么，哪些內(nèi)容值得教呢，評(píng)判值得的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有老師認(rèn)為，教材中的課文里有什么就教什么，有老師認(rèn)為教參上提到什么就教什么，有老師認(rèn)為，名師們教什么也同樣教什么，還有老師認(rèn)為，網(wǎng)上大多數(shù)教案里有什么就教什么。如果我們的教師連小說應(yīng)該教什么都不能說清楚的話，那么這么多年我們究竟教了些什么給學(xué)生呢？

筆者帶著以上的疑問查詢了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，涉及初中小說閱讀教學(xué)的只有1條：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，課程標(biāo)準(zhǔn)中只有面向各種文體籠統(tǒng)設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并沒有具體的針對(duì)小說的閱讀教學(xué)目標(biāo)，看來想要從課標(biāo)中尋求一點(diǎn)兒蛛絲馬跡也不可得。當(dāng)下名家們的專著論文，絕大多數(shù)都是在理論層面討論語文教學(xué)，只有一小部分意識(shí)到了語文課程中明確“教學(xué)內(nèi)容”的重要性，呼吁確定不同文體的“教學(xué)內(nèi)容”，小說教學(xué)究竟應(yīng)該教些什么，筆者依舊沒有找到答案。再翻閱近年來比較有名的重點(diǎn)期刊，有關(guān)小說研究的文章多是一篇篇課文的詳細(xì)案例和一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)問題的探討，案例大多圍繞某一篇課文介紹新的教學(xué)方法和新的設(shè)計(jì)思路，細(xì)節(jié)問題的探討也多是圍繞主題或藝術(shù)手法的新解讀和新發(fā)現(xiàn)展開，集中探討小說教學(xué)內(nèi)容的文章是少之又少。那么，小說究竟有沒有相對(duì)統(tǒng)一、固定的教學(xué)內(nèi)容呢，如果有，小說的教學(xué)內(nèi)容究竟包括哪些呢？這應(yīng)該是小說教學(xué)中迫切需要解決的也應(yīng)該是首先需要解決的根本性的問題。

二、教師僅憑臆斷經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)內(nèi)容

筆者在與本校語文教師訪談的過程中得知，絕大多數(shù)老師認(rèn)為：在初中階段，小說和散文（主要是敘事散文）不用區(qū)分得那么清楚，兩者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都差不多。小說之所以成為小說，一定有屬于它自己的特點(diǎn)、氣質(zhì)和韻味，有區(qū)別于敘事散文的東西。如果我們不能說清小說和散文的不同之處，只能說明我們對(duì)這兩種文體的研究還不夠深入，沒能抓住它們各自本質(zhì)的特點(diǎn)。

在問及具體小說篇目的教學(xué)感受時(shí)，老師們普遍認(rèn)為《社戲》、《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、這些經(jīng)典名篇比較難教，這些篇目可教的內(nèi)容太多，難以取舍，往往只好一網(wǎng)打盡，全部都教，教師、學(xué)生普遍感覺較累;另外，《端午日》、《童年的朋友》和《在烈日和暴雨下》等中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，缺少明顯的故事情節(jié)，教學(xué)內(nèi)容難以確定，往往又會(huì)覺得沒什么東西可教，教學(xué)設(shè)計(jì)往往顯得隨意潦草;而《甜甜的泥土》、《父母的心》雖具有一定的故事情節(jié)，但情節(jié)過于簡(jiǎn)單，主題淺顯易懂，學(xué)生一讀就懂，基本可以不教，這樣的小說往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)中“趕進(jìn)度”的需要而被省略。由上可以看出，所謂“難教”，往往是因?yàn)楹汀叭亍毕嚓P(guān)的內(nèi)容太多，“沒東西教”是因?yàn)椤叭亍辈幻黠@，“可以不教”是因?yàn)榕c“三要素”相關(guān)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，說來說去，小說的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“三要素”制定的，小說是不是只剩下干巴巴的“三要素”可教了呢？如果所有小說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都最終指向“三要素”，那么，只要有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一種教學(xué)思路便可以套用所有的小說，那么不同小說之間的區(qū)別又在哪里呢？小說本身的經(jīng)典價(jià)值又體現(xiàn)在哪里呢？更為可怕的是，以上狀況這么多年來一直在小說教學(xué)中存在著，如果這樣的狀況依舊得不到改善，很難想象幾十年后的語文教學(xué)將會(huì)是怎樣的面貌。

三、學(xué)生喜歡讀小說但不喜歡小說課

在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，共有77.3%的同學(xué)喜歡閱讀小說或比較喜歡閱讀小說，有近75%的同學(xué)認(rèn)為小說人物塑造個(gè)性生動(dòng)、情節(jié)設(shè)置曲折跌宕是吸引他們的主要原因，而小說在反映復(fù)雜多樣的社會(huì)生活方面的作用及其藝術(shù)手法方面的魅力未能引起他們的重視。學(xué)生們比較喜歡的篇目有《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《孔乙己》、《最后一課》、《偉人細(xì)胞》等，不喜歡的篇目有《端午日》、《童年的朋友》、《在烈日和暴雨下》等，原因主要是這些小說是長(zhǎng)篇中的節(jié)選，節(jié)選部分沒有太多的人物描寫和故事情節(jié)，在學(xué)生看來，這些篇目有些“不像小說”。

對(duì)現(xiàn)在的小說課堂教學(xué)，18.1%的同學(xué)認(rèn)為生動(dòng)有趣，39.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)到了知識(shí)，有收獲，列舉的篇目主要集中于《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《故鄉(xiāng)》等有一定閱讀難度的文章，還有14.9%的同學(xué)認(rèn)為小說課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有意思，不如自己自學(xué)，列舉的篇目是《偉人細(xì)胞》、《三顆枸杞豆》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《窗》等內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章。從以上調(diào)查不難看出：1.喜歡閱讀小說的學(xué)生很多，小說教學(xué)有著廣泛的“群眾基礎(chǔ)”;2.絕大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀小說的原因是小說情節(jié)曲折跌宕和人物生動(dòng)形象，對(duì)小說的喜歡尚且停留在有趣好玩的感性階段;3.在學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐厚的經(jīng)典名篇時(shí)，學(xué)生感覺壓力較大，在學(xué)習(xí)淺顯易懂的文本時(shí)，學(xué)生又不太感興趣，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法是教師需要認(rèn)真鉆研的問題。

四、結(jié)束語

以上分析了初中語文小說教學(xué)中存在的問題，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高小說的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]柳廣云.關(guān)于中學(xué)小說教學(xué)的思考[D].云南師范大學(xué).2005.

[2]馬雅玲.小說教學(xué)應(yīng)該教什么[J].語文教學(xué)通訊，2006.