曾曉華

【摘??? 要】教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題，筆者從自己的多年教學經驗出發(fā)，從五個方面提出了提高小學語文課堂有效性的方法策略。

【關鍵詞】小學語文教學? 有效性? 方法策略

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.082

有效教學是在有限的時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。那么怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？下面我結合自己的教學實踐，談幾點認識與體會。

一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件

人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節(jié)好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的。所以我們在教學前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。

二、課前讓學生充分預習

一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多老師所忽視，沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。我在實際教學中，特別是在教學中高年級的學生時，都教給他們一些預習方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量。

1.有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)。

2.進一步重視預習的課堂檢查，教學既可以從預習入手，以學定教。

3.指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料，既有助于更好的把握文本，又培養(yǎng)學生的自學能力和運用能力。

三、要把課堂參與的主動權交給學生

主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學習的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來。在習作課上，我嘗試了激趣作文，每次習作前，我不是讓班里的學生來一場生動的表演就是有目的的組織他們參加一些活動，或是有目的的讓他們說說自己身邊的人的故事，以及所發(fā)現(xiàn)的一些事……讓他們有了體驗和習作素材，我再幫助他們組織材料，安排結構，這樣他們就不再感到無事可寫，然后讓他們把作文互相交流，在贊美聲中，學生找到了自信，發(fā)現(xiàn)了寫作文的樂趣，從而喜歡上了習作課。學生在主動參與學習的全過程中，即提高了語言表達能力，有激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，成了學習的主人，有效的去提高了課堂教學的有效性。

四、加強聽說讀寫訓練，是提高課堂教學有效性的基本途徑

課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)。

1.聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。比如我在向學生介紹《十里長街送總理》一課時，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，使主題得到深化。

2.說的訓練。教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協(xié)作能力;二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環(huán)，使學生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。

3.讀的訓練。《新課標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性?！白x書百遍，其義自見。”閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。

4.寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。

五、把合作學習的方法教給學生

教學是師生互動的過程，既是師生間的互動，也是學生間的互動，學生的互動，有行為、思維的互動，也有知識和情感的交流與合作。新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時也培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，對別人的意見能做出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也提高學生的口頭表達能力，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。也在合作學習中，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。教給學生合作學習的方法，才能使課堂的小組合作學習真正落到實處，不流于形式，而且學生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。我在課堂教學中讓學生用自己喜歡的方式來學習，為學生提供了自主學習的最大空間。

總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會實效。