陳勤

【摘??? 要】小學(xué)是九年義務(wù)教育的初始階段，也是學(xué)生進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的開始。小學(xué)涵蓋了三個(gè)學(xué)段：1、2年級(jí)為第一學(xué)段，3、4年級(jí)為第二學(xué)段，5、6年級(jí)為第三學(xué)段。每一個(gè)學(xué)段都有各自的學(xué)段目標(biāo)，并且，學(xué)生在小學(xué)階段的成長變化大，所以小學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性。小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)三個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，也有自身的目標(biāo)，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙和發(fā)展階段。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是貫穿生活的各方面，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化? 教學(xué)理念? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.059

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是教導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的識(shí)數(shù)、認(rèn)識(shí)圖形到進(jìn)行較為復(fù)雜的運(yùn)算和解決生活中的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了“教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和運(yùn)用的過程。”這就意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著啟蒙、興趣培養(yǎng)、專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。所以，教師想要教好小學(xué)數(shù)學(xué)，就要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)是在生活中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。本文將結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀點(diǎn)。

一、教師要清楚的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀。

（一）小學(xué)學(xué)生情況發(fā)展變化較大，具有一定的復(fù)雜性。

學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)，沒有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)目標(biāo)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)，而這種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)貫穿在第一學(xué)段。經(jīng)過第一學(xué)段的基礎(chǔ)培養(yǎng)，學(xué)生在第二學(xué)段就開始接觸較深一層次的數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)了，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生之間的個(gè)體性差異開始顯現(xiàn)出來，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解能力的差異通過作業(yè)和考試成績開始表現(xiàn)出來。而在第三學(xué)段，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)升中學(xué)的關(guān)鍵階段，并且學(xué)生的生理、心理在這個(gè)階段開始迅速發(fā)育，個(gè)性逐漸趨于穩(wěn)定。所以，教師一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在從低年級(jí)向高年級(jí)的過程中發(fā)展變化較大，個(gè)體差異性大，這一階段的教學(xué)是具有一定復(fù)雜性的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)由淺入深

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是分不開的。綜合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在第一學(xué)段注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以在教材內(nèi)容上，常常是生活實(shí)際運(yùn)用和數(shù)學(xué)知識(shí)交錯(cuò)，不同運(yùn)算法則單元交錯(cuò)排列的。這樣安排，一方面可以化整為零，把知識(shí)細(xì)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;另一方面，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中長時(shí)間的接觸單一的內(nèi)容而造成疲倦，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦的情緒。比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教材中，一共有九個(gè)單元，單元內(nèi)容從淺入深，第一單元和第三單元接觸的是數(shù)字運(yùn)算，而第四單元?jiǎng)t是圖形的認(rèn)識(shí)，這樣安排就讓學(xué)生接觸到了全新的內(nèi)容，給學(xué)生帶來新鮮感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。在處理乘法運(yùn)算時(shí)，教材把九九乘法口訣分成了兩個(gè)部分，分別放在第五單元和第八單元，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)由淺入深的過程，同時(shí)又降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)除法運(yùn)算法則也是這樣進(jìn)行處理。而在整本書中，有兩個(gè)地方很特別，分別是第二單元“購物”和八、九單元之間的“數(shù)學(xué)好玩”這兩個(gè)部分?！百徫铩焙蜕顚?shí)際結(jié)合緊密，讓教學(xué)不脫離現(xiàn)實(shí)。統(tǒng)觀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，每一冊都有一個(gè)單元的主題是與生活相關(guān)聯(lián)的，比如一年級(jí)“生活中的數(shù)”、三年級(jí)“觀察物體”、六年級(jí)“生活中的大數(shù)”等單元。這些單元把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活連接在一起，讓學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)用到生活中去。而“數(shù)學(xué)好玩”，則向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的趣味性，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。統(tǒng)觀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)到六年級(jí)全部都有“數(shù)學(xué)好玩”的部分，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是貫穿教學(xué)過程的始終的。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能在生活中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)生是低年齡段的學(xué)生，由于他們身心發(fā)展不成熟，所以小學(xué)生通常是多動(dòng)好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力維持的時(shí)間較短。而學(xué)生的注意力不能集中，也成為了小學(xué)教師重視的問題。那么在數(shù)學(xué)課堂上怎樣才能很快的把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來呢？教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，利用學(xué)生常接觸的事物進(jìn)行教學(xué)，這就是一個(gè)很好的吸引學(xué)生注意力的方法。我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的注意力不集中，一方面是他們的年齡小，身心發(fā)展不成熟;另一方面是因?yàn)樗麄冞€不能有效的感知具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有具體的感受，就不能很好的理解數(shù)學(xué)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要充分的考慮這一點(diǎn)，多多運(yùn)用舉例、類比等方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟知的情境。這樣，學(xué)生就能用已有的經(jīng)驗(yàn)去具象化抽象的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，身邊熟悉的事物更能吸引學(xué)生，引發(fā)他們的好奇心，誘發(fā)學(xué)生思考。

比如，在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，我沒有選擇單獨(dú)講授和使用輔助教具進(jìn)行教學(xué)，而是利用生活中最常見的購物進(jìn)行類比教學(xué)。例如，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：“現(xiàn)在，我們走進(jìn)了一間大超市，我們要買糖果和餅干，糖果是2元一袋，我們需要買4袋，而餅干是7元，我們買2袋就夠了。那么我們?nèi)ナ浙y臺(tái)結(jié)賬時(shí)要付多少錢呢？”在這個(gè)時(shí)候，教師在黑板上用畫出3個(gè)圓形表示糖果、1個(gè)正方代表餅干，讓學(xué)生進(jìn)行列式。在學(xué)生進(jìn)行列式的時(shí)候，教師要注意的是，部分學(xué)生會(huì)使用簡單加減法進(jìn)行列式，在此時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在學(xué)生列好算式后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的運(yùn)算解題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力是很強(qiáng)的，所以老師在講解題目的時(shí)候，一定要規(guī)范，給學(xué)生一個(gè)良好的示范。在講解除法和加減法的運(yùn)算時(shí)，教師可以承接加法和乘法混合運(yùn)算的教學(xué)：“好了，我們帶著買好的糖果和餅干回到了教室，現(xiàn)在呢，我們要把糖果分給小紅、明明、菲兒三個(gè)人。而這時(shí)，我們班的小年進(jìn)來了，菲兒很大方的把糖果給了小年1顆，而1袋糖果有3顆，那么菲兒最后還剩幾顆糖果呢？”在舉例中，教師可以使用的是班上學(xué)生的名字，學(xué)生在聽講的時(shí)候，聽到自己的名字就會(huì)感到很開心，會(huì)很主動(dòng)地去列算式。而通過這樣的長期教學(xué)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都能使用數(shù)學(xué)。

在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能在生活中對(duì)數(shù)學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而教師就能通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。