趙大鵬

【摘??? 要】素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”，現(xiàn)代社會對人才的需求也是多樣化的，但是，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不可忽視的是：不同的人對數(shù)學(xué)有不同層次的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在著明顯的差異，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出，因材施教變得極為必要，這些都要求我們要對原來忽視學(xué)生個性差異、能力差異、思維差異的數(shù)學(xué)教育教學(xué)進行改革。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 體會

中圖分類號：G4????文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.038

如果把一所學(xué)校比作食堂，那么就可以說學(xué)生是不同的進食者，知識則是營養(yǎng)豐富的食物。給一樣多的食物，一定會有學(xué)生吃不飽，卻也有些學(xué)生吃不了。也就是說如果學(xué)校采用“齊頭并進”的教學(xué)方式，同一課堂里有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“吃不消”。華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長涂艷國認為，將相近水平的學(xué)生適度集中，有利于達到教育效果最大化，“分層教學(xué)”模式符合中國國情。

當(dāng)然，成功的教育沒有固定的模式，關(guān)鍵在于不斷探索，找到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。針對學(xué)生特點，我校在高二學(xué)期采用了分層教學(xué)模式?！胺謱咏虒W(xué)”是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達標(biāo)檢測等方面加以區(qū)別對待。促使不同層次的學(xué)生知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)比較集中地強調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平;②分層次;③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

我校的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個層次，組成新的教學(xué)集體（稱之為A、B、C教學(xué)班），其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提升組，C組為強化組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。由于分組是暫時的、動態(tài)的。A組的學(xué)生想進入B組，B組的學(xué)生想進入C組，C組的學(xué)生不愿被淘汰出局。因此，“適者生存”環(huán)境就自然的引發(fā)了一種學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭機制，學(xué)生的主動性得以增強。在上課的時候，實行“走班”?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

對學(xué)生進行分層后，給我的體會主要在以下幾方面：

1.備課方面的分層。在備課時對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的等，這些都必須在備課時充分考慮。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)最值的時候，對極限和導(dǎo)數(shù)的知識學(xué)習(xí)還談不上深入熟練，因此在A層教學(xué)中要注意從直觀性和新舊知識的矛盾沖突中充分利用學(xué)生已有的知識體驗和生活經(jīng)驗;而在C層教學(xué)時，可以直接加大練習(xí)量，使得他們能積極主動地觀察、分析、歸納，以形成認識，參與到課堂活動中，充分發(fā)揮他們作為認知主體的作用，以達到熟練的目的。

2.教學(xué)過程方面的分層。由于在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課課上睡覺現(xiàn)象。

3.課后作業(yè)方面的分層。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實施分層課后作業(yè)的要求也是不同的。

4.教學(xué)輔導(dǎo)方面。課下輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生成立互助小組，相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外主要對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，A、B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。讓學(xué)生明白——自己聽懂題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負擔(dān)，因為兩個班學(xué)生全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況作為班主任，事情之多是可想而知的，給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

通過對分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的研究，我的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，充分認識到要搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“以人為本”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的核心。與此同時，我也進一步認識到，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，也才能真正適應(yīng)分層教學(xué)的要求，也才能真正設(shè)計成探究性教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展?？偟膩碚f，分層次教學(xué)有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展;也有利于學(xué)生間的合作與競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;分層教學(xué)也能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康;有助于最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。此外，分層教學(xué)使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學(xué)生負擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力。雖然分層教學(xué)取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的還需要改進。首先，實施分層教學(xué)對我們教師提高了要求，在時間、精力、課前教學(xué)準備等都提出了更高的要求，我要在以后更加嚴格要求自己;其次，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動性很大，但只要經(jīng)常與他們進行交流，作好思想工作;第三，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要，要重點建設(shè)好師生關(guān)系。分層教學(xué)是一個新生事物，我會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學(xué)生都達到最滿意的效果而努力。