付國林

【摘要】新課程標準強調：學生的發(fā)展應該是多領域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗、重視教學評價、學法指導方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，能力培養(yǎng)，實現(xiàn)政治課的課程標準，從而搞好課堂教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】政治教學 學習興趣 自主合作探究 生活化 情感化 教學評價 學法指導 課堂效率

現(xiàn)有的課堂教學多數(shù)仍以注入式為主要的教學方式，教育部在對改革教學方法的意見中指出：應在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發(fā)式。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學方法，以提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性。為此，我們在課堂教學中除了要發(fā)揮教師的主導作用外，更重要的是要發(fā)揮學生的主動精神，引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力，特別是政治學科，理論性較強，厭學現(xiàn)象嚴重，激發(fā)其學習興趣，研究有效教學方法，提高課堂效率成為新課改中的重中之重。

政治學科的課堂改革經常被大家討論，結果是形式主義居多。許多教學研討課，仍然以教師一言堂——標準注入式為主，在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學，灌輸式卻占了主導地位，在上課鈴響后，簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節(jié)要學習什么內容的情況下，教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一節(jié)課下來很多學生并沒有真正徹底的掌握理解所講得內容，迷迷糊糊帶著疑問走出了教室。

課堂應該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤生命的原野。現(xiàn)有的課堂過多的束縛學生的思想，應付單純的考試，給課堂教學也帶來了一些束縛，怎樣才能營造一個即能讓學生輕松應考，又能讓學生自覺參與學習當中去。

一、課堂導入應激發(fā)學生的學習興趣，任務明確。

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，在設計的導入，我創(chuàng)設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在選擇之后與結果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：如何實現(xiàn)人生價值？（實現(xiàn)人生價值的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、應該是自主、合作、探究式的課堂。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓政治課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸?shù)慕虒W模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人，在此，教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：在《如何實現(xiàn)人生價值》這一課，讓學生自己討論自己的理想是什么，如何實現(xiàn)自己的理想？（人生價值）要注意的是教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網(wǎng)絡的構建，以便使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。 學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究?？傊?，讓學生在自主學習中培養(yǎng)閱讀習慣、獨立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。

三、應該是生活化的課堂。

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《如何實現(xiàn)人生價值》中為了幫助學生進一步掌握實現(xiàn)人生價值的方法，我設計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學生幾個生活化的問題：1、學習生活中你是怎樣實現(xiàn)人生價值？ 2、面對人生價值你還有哪些好實現(xiàn)的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發(fā)展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

四、課堂不求容量求質量

課堂教學不是給別人看的，而應該是讓學生確確實實的感覺到他要學，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學的容量，卻忽視了學生真正能夠掌握多少知識。一堂缺少互動，師生漠不關心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達成共識的。那么學生喜歡的課堂應該符合學生的思維模式，或者略高于學生的思維模式，又能被學生接受的思維方式。只有在這個模式下衍生的教學內容才能夠被學生樂于接受，而不是強迫適應接受。這不僅需要教師在課前對教學內容的精心整合；而且需要教師在課堂上對學生有更多的關注——人性化的關注。

教師應該在課堂中時刻注意的內心發(fā)問：

1、當學生在課堂思考中頭緒不清時，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？

2、我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”“豁然開朗”？

3、當學生信心不足時，我能在哪個角度幫助他重新樹立自信？

4、我能否在學生的表情中讀出學生的渴望？

5、我與學生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、我能讓學生在多大程度上感受到合作學習的樂趣，探究成功的欣喜？

7、我的情感在多大程度上能夠感染學生，引起學生的共鳴？

8、他是否感受到了今天學習的內容如何融入他的生活中去？

……

這些無時無刻不體現(xiàn)了教師對學生接受知識情況的關注，及時調整教學方法和情境，因勢利導的提高教學質量，注重真正的“課堂效率”。

五、應該重視及時有效的評價。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，高中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。在泰山區(qū)思品教研活動中，我們的教學評價應該有自己特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ……，這樣的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。從中我進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

六、不容忽視學法的指導。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如對初中政治材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定“題型”（評析題、啟示題、談認識題等或為什么、怎樣做等）。第二步讀材料，抓關鍵詞句，分層，確定“主題、中心、方向”（一個或多個）。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定“結合點、知識點” （一個或多個）。第四步，組織答案，再確認 “題型”。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：1、為什么？（原因）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施 方法）（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

以上是我結合自身的教學實際所談的幾點認識，在以后的教學中我會繼續(xù)探索政治課堂教學，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。課堂教學在于教師的引導，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學理念的一次創(chuàng)新。課堂教學是一個舞臺，是學生和教師齊鼓合鳴的舞臺，它將給教師和學生更多遐想和空間，演奏更加和諧優(yōu)美的“樂章”。