劉輝

【摘要】語(yǔ)文教材主要是通過(guò)文章來(lái)組成的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程就是閱讀文章的過(guò)程，因此閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于提高的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力展開(kāi)一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、塑造學(xué)生的文學(xué)思維

不同的學(xué)科在內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)著不同的學(xué)科特點(diǎn)，例如對(duì)于物理化學(xué)這一類(lèi)的理性學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，而對(duì)于語(yǔ)文這一類(lèi)感性思維占主導(dǎo)，依靠學(xué)生主觀(guān)想象力的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，這也表明不同的學(xué)科對(duì)于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)要求。因此，要想幫助學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生建立相應(yīng)的文學(xué)思維，尤其是對(duì)于閱讀這一模塊來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思想共鳴感悟的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師僅僅起到閱讀技巧的指點(diǎn)和閱讀角度的引導(dǎo)作用，文章感情基調(diào)、建議觀(guān)點(diǎn)的體悟都需要學(xué)生自己親力親為，因此閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的主要任務(wù)就是教給學(xué)生“如何站立”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己行走”。

語(yǔ)文課本中包含多種多樣的文章，不論是文言文還是現(xiàn)代文方面都是集中了中華文化的精髓，每個(gè)時(shí)期教材中所選取的文章都對(duì)應(yīng)著學(xué)生的智力和心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)文章閱讀學(xué)生可以領(lǐng)悟到與之年齡相對(duì)應(yīng)的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)文章的教學(xué)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維。

教師要選擇合適的文章進(jìn)行教學(xué)，教材中所包含的文章內(nèi)容多種多樣，雖然大部分都是名篇名作，但并不是所有的文章都具有典型性，有的文章主要是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的典型性而選入教材，這一類(lèi)文章在文體、結(jié)構(gòu)方面不具有典型性，也就不適合當(dāng)作閱讀分析的例子進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，從教材中選擇出合適的文章。教師在選擇文章的過(guò)程中要做到少而精，如學(xué)校教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等不同的文體，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)程中所需要切入的角度不同，閱讀的重點(diǎn)不同。[1]教師每種文體可以適當(dāng)?shù)倪x擇一到兩篇文章作為范例，在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，既做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，也對(duì)文章結(jié)構(gòu)、閱讀角度等進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣在日常語(yǔ)文知識(shí)的教授過(guò)程中就可以完成閱讀教學(xué)這一專(zhuān)項(xiàng)工作，而不必專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行單項(xiàng)的練習(xí)，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀時(shí)讀者與作者以文字為媒介進(jìn)行精神溝通的過(guò)程，作者通過(guò)文字闡述觀(guān)點(diǎn)表達(dá)感情，而讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行體味和感悟，在接受間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的目的。閱讀是一個(gè)充滿(mǎn)驚喜和享受的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師僅僅是將文章作為閱讀教學(xué)的工具而不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高審美情趣的途徑。學(xué)生在閱讀過(guò)程中得不到精神上的愉悅感，反而感受到的只有局限感，閱讀失去了其原本的樂(lè)趣。這就要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生松綁，從而喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

首先，教材文章教學(xué)過(guò)程中教師要本著民主的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的思想個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是對(duì)于閱讀這一項(xiàng)需要學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的部分，學(xué)生對(duì)于同一篇文章的理解容易具有差異性，學(xué)生正處在思想和心理的成長(zhǎng)階段，但還未到達(dá)成熟階段。因此，這一時(shí)期學(xué)生的思考方式更加具有靈活性和能動(dòng)性，好奇心和想象力非常豐富，閱讀的角度和理解角度都具有差異性，甚至容易產(chǎn)生稀奇古怪的想法，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的思想采取一種包容甚至是“求同存異”的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中提出的各種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，對(duì)于學(xué)生在文章閱讀中所呈現(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)不能僅僅依靠所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行衡量，這樣會(huì)很大程度上限制學(xué)生思想的自由，從而讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生一種距離感和陌生感。[2]只要是跟文章具有一定關(guān)聯(lián)的觀(guān)點(diǎn)，在思想和道德取向方面具有積極性、向上性，教師要盡量少的給予干涉，而對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中所感悟出的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，教師也要采取委婉的方式進(jìn)行糾正，給學(xué)生思想上和閱讀角度上給予潛移默化的引導(dǎo)和幫助，從而不知不覺(jué)中將學(xué)生引入正確的閱讀軌道，這種教學(xué)方法可以最大限度上保證學(xué)生閱讀的自由性，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣起到莫大的推動(dòng)作用，并且教師潛在性的引導(dǎo)可以盡量消除學(xué)生思想上的抵抗和叛逆心理，從而順利的幫助學(xué)生建立正確的閱讀方式。

其次，在課下閱讀方面教師要給與學(xué)生最大限度的自由。課本上所包含的文章專(zhuān)業(yè)性和文學(xué)性較強(qiáng)，文章題材也相對(duì)嚴(yán)肅正式，這本身就給學(xué)生的閱讀造成一種無(wú)趣感。因此利用課本文章進(jìn)行閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于分析文章的結(jié)構(gòu)和閱讀方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面作用較小。因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面主要依靠學(xué)生課外閱讀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生課外閱讀文章本著“學(xué)生選擇教師監(jiān)督”的原則和方法，給學(xué)生自主選擇課外閱讀文本的自由，學(xué)生可以自主選擇想要閱讀的書(shū)目、報(bào)刊等。[3]然后教師在綜合考慮學(xué)生的課下時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的前提下從中給學(xué)生一定的閱讀建議，幫助學(xué)生從中選擇一兩本文學(xué)性和題材性兼具的課外閱讀書(shū)目。另外教師還可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接給學(xué)生推薦一些課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生從中進(jìn)行自由的選擇，每個(gè)學(xué)校都建設(shè)有圖書(shū)館和報(bào)刊閱覽室，教師要充分利用這些資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀課或者課下活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)然，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，學(xué)生在身心上的不成熟性使得學(xué)生的自我控制能力有限，如果缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中容易“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，借著閱讀的名義看一些無(wú)關(guān)緊要的書(shū)籍?？傊?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要做到疏密有致、嚴(yán)肅與活潑并存，從而最大限度的保有學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的文章閱讀能力，讓學(xué)生在輕松和諧的情緒中進(jìn)行閱讀。

最后，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還要教給學(xué)生正確的閱讀技巧，現(xiàn)階段考試依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，正確的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高做題效率和準(zhǔn)確度?？傊喿x教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師付出辛勤的努力，更需要學(xué)生從心理上接受閱讀愛(ài)上閱讀，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要有絕對(duì)的耐心和毅力，堅(jiān)持不懈才能最終做到水滴石穿。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋志成，現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[2]劉芳，提高高中生語(yǔ)文閱讀能力的思考[J].文教資料，2007，41：68-169.

[3]曹明海，宮梅娟.語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998.