劉影

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化也隨著邁進(jìn)了新階段，它不僅是教學(xué)手段的更新，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的普及進(jìn)而形成了學(xué)生群體中的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)化、同質(zhì)化和即時化，探討信息化環(huán)境下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保健，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的提升，將會對學(xué)生的能力素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的提升作用，適應(yīng)信息化環(huán)境下的職業(yè)能力類課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展，新時期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開啟智慧學(xué)習(xí)模式，有針對性地做好高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理保健，對提高學(xué)生自身素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)高職教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育；學(xué)習(xí)；心理保健

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)性和個性化不但對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)科目和對未來職業(yè)的看法產(chǎn)生影響，更是學(xué)生對社會環(huán)境、生活環(huán)境及教育環(huán)境的變化的時代認(rèn)知，特別是高職?？粕募寄芘囵B(yǎng)目標(biāo)與信息化教學(xué)的適配性高。如何適應(yīng)在立體化資源、信息化學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)習(xí)追蹤檔案等越來越個性化的學(xué)習(xí)活動中做好職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的心理保健，形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，做到學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生自身發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。而準(zhǔn)確把握新時期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是探討信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)心理保健的基礎(chǔ)，本文將首先來探討下下高校院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)正面性分析

總體上高職院校學(xué)生在心理和行為上的表現(xiàn)是積極、健康、向上的，相關(guān)研究表明職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生與同時期的其他學(xué)歷層次人才是一致的。雖然是高考成績不太理想才最終報考職業(yè)技術(shù)類院校，但是學(xué)生總體的狀態(tài)是追求向上的，而其單從成績角度講很多同學(xué)的學(xué)習(xí)偏科是最終導(dǎo)致整體成績不理想的原因，這從另一角度分析出學(xué)生具有某些個人的突出優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)該將他們的能力水平標(biāo)簽化即上高職了就是低能的標(biāo)簽。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱外，在其他方面也同所有年輕人一樣思維活躍、樂于探索新奇世界，對于自己感興趣的方面有很強(qiáng)的探究欲望，并樂于在學(xué)校方方面面的活動中展現(xiàn)自己的才能，尋求他人的認(rèn)可，在適宜的教育學(xué)習(xí)環(huán)境中他們會迅速成長，所以高職職業(yè)技術(shù)類學(xué)生有其獨(dú)特特點(diǎn)的成才路徑，總結(jié)其正面性的特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)有期待，特別是對掌握一技之長欲望強(qiáng)烈，同時樂于學(xué)習(xí)能提升自身素養(yǎng)的科學(xué)文化知識，在校期間學(xué)習(xí)的爭優(yōu)思想更多體現(xiàn)在技能比賽、實踐操作等方面。而在社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面責(zé)任感很強(qiáng)，樂于為社會、家庭做出自己的貢獻(xiàn)，因為其對自我能力認(rèn)知趨低，所有一旦獲得認(rèn)可會表現(xiàn)出更好的樂群性和感恩度。

（二）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)劣勢性分析

1、學(xué)習(xí)自信心弱，自卑感強(qiáng)。高職院校學(xué)生面對“高職”兩個字，感到自卑，面對將來的就業(yè)，感到迷茫。特別是涉及就業(yè)時刻，對于心儀的工作時常因為學(xué)歷等因素被否定，而且這現(xiàn)象是普遍存在的，并且這種集體類的壞情緒就像心理學(xué)中提到的“踢貓效應(yīng)”一樣，在整體群體中傳染開來。曾經(jīng)高考的失利就是對于自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)知的一次打擊，而社會上對職業(yè)院校學(xué)生的歧視類評價，更是對其自信的打擊，因此學(xué)生總體表現(xiàn)為自信心弱，自卑感強(qiáng)。在大學(xué)自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)的及時反饋相對變?nèi)?，得不到及時的心理肯定，讓美好的愿景和夢想因為自卑而變得迷茫。學(xué)生群體中的一部分對問題思考模式容易走極端，甚至?xí)信涯娴姆绞絹硪痍P(guān)注，而這個現(xiàn)象遷移到學(xué)業(yè)上這些因素遷移到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏自信，容易受挫，遇到學(xué)習(xí)困難就會感覺挫折甚至放棄，慢慢出現(xiàn)遲到、旱退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象，由此形成惡性循環(huán)。

2、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)薄弱，目標(biāo)方向性差。在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感偏低，對于學(xué)習(xí)的總體意義很多學(xué)生認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)方向性差，表現(xiàn)在沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)過程中比較實際，浮于表面不愛深專研，喜歡投機(jī)取巧。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失使其對于課堂教學(xué)和課后任務(wù)也有應(yīng)付之嫌，學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，學(xué)習(xí)拖延癥普遍存在。

3、依賴性強(qiáng)，責(zé)任感相對較差，缺乏自律性。隨著獨(dú)生子女比例越來越高，及物質(zhì)生活條件提高。個人對于家庭和父母的依賴越來越多，而自身相對承受的壓力和自身責(zé)任感確在越來越退化，這使得學(xué)習(xí)的原動力缺失，學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心、逃課、注意力不放在學(xué)習(xí)上不但不覺得不妥，甚至感覺自己很酷、很與眾不同，加之早期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就出現(xiàn)了同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)信息、娛樂是樂此不疲，而學(xué)業(yè)就被束之高閣的現(xiàn)象，這些可歸咎于自律性差。

針對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了努力提升針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保健，也需要在信息化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，開發(fā)出參與性強(qiáng)、個性化定制的教育形式，打破空間和時間限制，不斷增強(qiáng)高職學(xué)生教育的針對性，在外在學(xué)習(xí)氛圍上營造良好環(huán)境，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，而目前隨著大量的慕課、微課在國內(nèi)外迅速發(fā)展，因其豐富的媒體資源與情景感知，這將是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新未來。創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景已不只是互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的唯一成果，更值得推崇的是有效學(xué)習(xí)的發(fā)生將是這種改革更加值得驕傲的成果，這些都將催生職業(yè)教育信息化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新時期教育發(fā)展趨勢的大背景下，我們對信息化環(huán)境下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保健提出如下建議：

二、學(xué)習(xí)心理保健的建議

（一）認(rèn)知模式改變

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的職業(yè)學(xué)習(xí)，不僅可以通過良好的情景模式培養(yǎng)起學(xué)生職業(yè)能力所需的操作技能，還能培養(yǎng)他們的心智技能。事物的內(nèi)外因提示我們，所有的外在因素都是通過內(nèi)因起作用的，信息技術(shù)除了促進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)本身的發(fā)展，更應(yīng)深層地培養(yǎng)有效支持科學(xué)探究的心智技能。認(rèn)知模式的改變才是學(xué)習(xí)元認(rèn)知改變的首要，更加科學(xué)的思維習(xí)慣、資源管理策略以及計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此合理應(yīng)用信息化教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識良性改變提供途徑，并在學(xué)習(xí)的深入中不斷得到強(qiáng)化，更能深層次的影響到學(xué)生自我意識發(fā)展和職業(yè)人格養(yǎng)成。

（二）提升學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行某項具體學(xué)習(xí)活動能力的預(yù)期和判斷。有研究表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感成極顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能是個體對自己能否勝任某項活動的自信程度。研究結(jié)果說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方而越自信，就會對學(xué)習(xí)投入越多，信息化教育內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，即使在完成一些困難些的學(xué)習(xí)任務(wù)時隨著個性化的學(xué)習(xí)能讓肯定實時強(qiáng)化，而成功的體驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給自己正面積極的歸因，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)在教育形式上改變了傳統(tǒng)的教育方法，為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，比如換角色授課，定崗位學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)過程的新穎性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，信息化教學(xué)為學(xué)生提供了主動的學(xué)習(xí)的條件和氛圍。這種主動感讓他們的責(zé)任感和成就感也隨之增加，使學(xué)生有產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉華.新時期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對策研究[J].職業(yè)教育研究.2013（04）.