王勝彩

摘 要：對美術課程性質及價值功能的認識偏離，缺乏師范性和示范性的引導，以及不合理的運行機制，是導致高師美術教育與中小學美術教育發(fā)生脫節(jié)的主要原因。找到問題所在，才能對癥下藥，促進高師美術教育與中小學美術教育的有效銜接。

關鍵詞：高師美術教育 中小學美術教育 脫節(jié) 原因

★基金項目：本論文為唐山師范學院2013年教育教學改革研究項目《探討新課程背景下高師美術教育與中小學美術教育的有效銜接》的成果之一，項目編號：2013001024

高師美術教育“應該爭取成為地區(qū)小學教學示范窗口、小學教育信息發(fā)源地、小學先進教學經驗的推廣中心?！盵1]可是，當前我國高師美術教育與中小學美術教育存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，對此，筆者在《高師美術教育與中小學美術教育脫節(jié)現(xiàn)象調查》一文中進行了具體的探討。那么高師美術教育與中小學美術教育脫節(jié)的原因何在？本文將從以下幾個主要方面對這個問題予以探討研究。

一、對美術課程的性質和價值的認識偏離是導致高師美術教育與中小學美術教育脫節(jié)的根本原因

“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”[2]這是新課程改革背景下對美術課程的性質的新認識，與原來的課程理念相比，它有了質的的飛躍和提高。在這樣的背景下，我國中小學美術教育的改革也轟轟烈烈地展開，雖然改革中還存在一些問題，但取得的成績也是有目共睹。

而當前高師美術教育卻沒有跟上美術新課程改革的步伐，它所培養(yǎng)的人才與中小學美術教育的要求還存在錯位脫節(jié)的問題。其中最主要的一個原因就是對美術課程性質的認識一定程度上還停留在原有的層面上止步不前，即以專業(yè)式美術教育取代本應進行的普通美術教育，以“點”代“面”。它造成的一個直接后果就是著眼于學科本位，只注重培養(yǎng)學生的美術技能技巧（就像很多人認為的美術學習就是畫），并通過一套嚴格有序的教學程序引導其在專業(yè)上向縱深方向發(fā)展。而美術課應該具有的人文價值、美育功能，在這樣的美術教育中是無法實現(xiàn)的。

如果學生在高師接受的是專業(yè)式美術教育，畢業(yè)后進入中小學美術課堂，他又怎么能更好地應對以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主要目的中小學美術教育，他又怎么可能注意到在美術教育教學中提高學生的審美能力、引導學生美術文化的學習和促進學生的個性形成及全面發(fā)展？

所以要使高師美術教育更好地服務于中小學美術教育，它必須在認識上對美術課程的性質和價值做出改變，與美術新課程改革協(xié)調一致，重視美術課程的人文性質。

在這方面，許多國家的經驗可資借鑒。如美國大學，把美術、音樂列為必修的人文學科；在英國，培養(yǎng)中小學師資的教育機構，把音樂、美術列為了必修課程；日本的大學把音樂、美術作為培養(yǎng)小學師資的基礎課程。

二、高師美術教育忽略師范性是導致其與中小學美術教育脫節(jié)的重要原因

所謂“學高為師，身正為范”，有意識地突顯師范性，努力培養(yǎng)高質量的中小學美術師資應該是高師美術教育的出發(fā)點和立足點。

可在當前，高師美術教育卻不同程度地忽略了師范性，導致其所培養(yǎng)的人才與中小學美術教育的要求不符。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如對美術課程性質和價值的認識不足、培養(yǎng)目標的偏離，筆者對此已有論述，在此不再展開。此處重點闡述一下在“教什么”和“怎么教”上缺乏師范性的表現(xiàn)。

在“教什么”的問題上，筆者認為當前高師美術教育沒有實現(xiàn)“學科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的結合和統(tǒng)一，基本上是只注重前者。雖也開設了教育學、心理學、學科教學論等課程，但從領導、教師到學生對此并沒有給予足夠的重視，教師是為了完成教學任務，學生只是為了湊學分，所以這些課無論是時間上還是質量上都無法保證。很多學校的實習流于形式，實習指導力度不夠，質量不高，缺乏與中小學的緊密溝通。就是在美術學科內部，對技能技巧的過分強調，也導致了對史論課程的忽視，學生的藝術文化素養(yǎng)得不到提升。注重“學科專業(yè)性”直接導致了學生的職業(yè)適應性差，畢業(yè)后不能從容面對中小學美術教育。

在“怎么教”的問題上，高師美術教育在引導學生的教師角色意識上缺少示范性?！翱盀槿藥煻７吨?，高師美術教育囿于專業(yè)式美術教育的模式，對“師范職業(yè)性”重視不夠、引導不夠。人類具有與生俱來的模仿的本能，所以不僅如此，還會陳陳相因，學生畢業(yè)后繼續(xù)這種模式，很難達到中小學美術教學的要求。如此循環(huán)往復，美術教育就會停滯不前，只求生存不求發(fā)展。

三、不合理的運行機制是導致高師美術教育與中小學美術教育脫節(jié)的另一重要原因

不合理的運行機制表現(xiàn)之一就是當前我國的高師美術教育呈現(xiàn)高高在上的姿態(tài)，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程內容的設置上都沒有想中小學美術教育之所想，急中小學美術教育之所急。即它脫離了中小學美術教育，沒有與中小學美術教育的發(fā)展、改革始終保持密切的聯(lián)系、合作和適時的調整。所以從小學到高師美術教育的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)就不能建立起來。

事實上，高師美術教育一刻也離不開中小學美術教育。中小學美術教育應成為高師美術教育發(fā)展的厚實的基礎，為其提供全面發(fā)展的高素質的生源，成為其實習試驗基地、教研教改的基地，為其發(fā)展注入源頭活水。高師培養(yǎng)的學生大多要到中小學進行實習鍛煉甚至畢業(yè)后從事教學工作，所以脫離中小學美術教育的高師美術教育，就必定成為無源之水無本之木。其培養(yǎng)的學生不管是到中小學實習還是畢業(yè)后教學，可能就會遇到所學非所用或者無力應對的問題，可能還得一切從頭開始，豈不浪費時間、資源和精力？關鍵還在于會阻礙教育的發(fā)展和影響教育質量的提高，害了受教育者。

中小學美術教育也不能脫離高師美術教育。筆者掛職鍛煉所在學校的一位教學主任的親身經歷發(fā)人深思，她說假期去某高師學校接受培訓，她的專業(yè)是小學數(shù)學，而培訓老師講的卻是初中數(shù)學，她覺得高師教育不太了解她們的需求。這個學校美術組組長段老師對此也深有感受，并期待有去高師接受繼續(xù)教育的機會。筆者發(fā)現(xiàn)，中小學大部分美術教師認為學校或者是上級部門應該加強對教師的職后培訓，多給教師提供進修的機會。他們渴望通過繼續(xù)教育更新教育觀念、掌握更先進的教育技術，擴充知識內容、開闊眼界、提高教學能力。

不合理的運行機制表現(xiàn)之二是高師美術教育與當?shù)刭Y源的關系冷漠。高師美術教育應該立足于本地區(qū)的經濟文化資源，積極進行美術課程資源的開發(fā)利用。而且高師培養(yǎng)的學生，會有相當一部分在當?shù)貜氖轮行W美術教育，所以高師美術教育應該關注當?shù)亟逃块T的重要決策和改革措施。

總之，對美術課程性質及價值的不合理認識，缺乏師范性和示范性的引導及不合理的運行機制，導致高師美術教育與中小學美術教育發(fā)生了錯位。衡量高師美術教育的質量如何，不在于培養(yǎng)了多少畫家，而在于它是否能培養(yǎng)出合格的中小學美術教師。如果高師美術教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，缺乏起碼的教學技能，不會備課、講課，不能勝任班主任工作或者根本就不愿意當老師，而一心一意想當畫家，也無論如何不能說這樣的高師美術教育是成功的。所以為了培養(yǎng)高質量的畢業(yè)生，高師美術教育的改革勢在必行。

參考文獻

[1] 常銳.國內外小學教師培養(yǎng)的比較分析[J].中國教育技術裝備，2010（6）：120.

[2] 中華人民共和國教育部.美術課程標準[Z].北京：北京大學出版社，2001：1.