【摘 要】運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法，為湖北省普通高校公共體育定向越野課程建設(shè)提供參考依據(jù)。認為：湖北省普通高校公共體育定向越野課程目標必須圍繞《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》而實施；目前體育課程建設(shè)的指導思想隨之變化，但效果不顯著，需進一步完善；教師的制圖水平和OCAD軟件的運用能力是組織和開發(fā)定向越野課程的核心因素同時也是豐富定向越野教學資源和課程建設(shè)的重要前提。學生學習效果在評價方法上可以運用學生自評、學生互評、教師評價等方法進行評價。

【關(guān)鍵詞】定向越野；高校體育；課程建設(shè)

1.研究對象與方法

本研究以文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法對湖北省普通高校公共體育定向越野課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價為研究對象，以經(jīng)驗豐富和水平能力高的定向越野教學高校教師為調(diào)查與訪談對象。

2.結(jié)果與分析

2.1 湖北省定向越野體育課程課程目標的現(xiàn)狀分析

湖北省普通高校公共體育定向越野課程目標緊緊圍繞《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》而實施，在這一些高校中，有些是以提高體適能為目的、有的是以培養(yǎng)學生理論知識與實踐教學相結(jié)合的實踐能力為主、也有的是以培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)能力如何應用到實踐教學中。然而，湖北省普通高校公共體育定向越野課程目標在以《綱要》為本的體育課程建設(shè)指導思想中卻沒有充分發(fā)揮出定向越野這一項目的特點。

通過對湖北省開展定向越野的部分高校的課程設(shè)置情況來分析，被調(diào)查的定向越野課程的開課年限參差不齊，一般而言，全日制大學生本科授課學期數(shù)為4個學期，?？茖W生授課學期數(shù)為3個學期，每個學期的授課平均時數(shù)為15周，但各高校的體育課教學大綱以及授課計劃多數(shù)以一學年或一學期為主，這一現(xiàn)象的發(fā)生可能會制約著高校公共體育定向越野課程模式的科學制定。此外從湖北省普通高校公共體育定向越野體育課程的調(diào)查開展形式上來看，69.97%的高校將定向越野課程列為選修課，只有15.02%的部分高校是將定向越野課程列為必修課，另有15.01%的高校是將必修課和選修課教學交叉進行教學。這與其它體育課程相比，課前的準備工作尤其重要：因為在課前必須要將各個點標按照上課地圖的布局對號入座放入實際地形地貌中去，這一工作尤其復雜，需要任課教師細致完成，除此之外還學考慮學生安全問題，在路線設(shè)計中應把安全問題放在第一位，由于定向越野課程教學工作量大，任課教師如果一人親歷會比較辛苦。從開課人數(shù)來看，每個班的報選人數(shù)最少為30人，最多的有200人不等，表現(xiàn)出了課程設(shè)置情況跨度大和不一致性現(xiàn)象。

2.2 湖北省定向越野體育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

通過對湖北省開展定向越野的部分高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來分析，在上課時間方面并沒有太多的創(chuàng)新點，大多數(shù)高校基本是在正常的上課周期以內(nèi)完成，只有少部分的高校把定向越野教學和比賽安排在課外時間。在時數(shù)這一問題上，各高校都有著或多或少的矛盾發(fā)生，因為定向越野這一項目的特殊性，如定向越野的實際操作方面耗時較長，學生尋找點標的時間不確定性也成為了在教學時數(shù)安排上的一大問題，據(jù)調(diào)查，湖北省大多數(shù)高校的體育教學時數(shù)為2學時，但定向越野這一項目的時數(shù)要求的不確定性卻往往與時數(shù)安排背道而馳。在教學場地方面，場地的質(zhì)量成分直接影響著定向越野教學效果，在調(diào)查湖北省各高校的教學場地情況來看，大多數(shù)高校都局限于校內(nèi)。其原因是考慮到學生安全問題，所以才長期禁錮在校內(nèi)，如果拓展到校外，把校外作為教學地點將會出現(xiàn)意外情況，無疑加大了教學難度和擔憂。，筆者認為，適度的彈性時數(shù)調(diào)整不僅可以拓展定向越野教學模式，還可以使得教師在教學管理上更加人性化；結(jié)合定向越野的特殊性，這一項目屬于個人體驗型項目，其教學時間往往不能只在有限的課堂時間和空間內(nèi)完成，課外時間和校外場地都應該被納筇主到定向越野體育課程中來，因此，適度的彈性時數(shù)調(diào)整可以改善陳舊的教學管理方法使得高校定向越野真正的從傳統(tǒng)教學模式中解放出來。

2.3 湖北省普部分通高校定向越野課程資源的現(xiàn)狀分析

定向越野是一項運動員借助地圖和指北針按順序依次到訪地圖上各個點標，時間耗時最短的為勝者的一項體育運動，因此，與其它體育課程相比而言，課前的準備工作尤其重要，因為在課前必須要將各個點標按照上課地圖的布局對號入座放入實際地形地貌中去，這一工作尤其復雜，需要任課教師細致完成，任課教師尤其對OCAD制圖軟件和現(xiàn)場繪圖的操作能力要有較高的這一基本素質(zhì)。教師制圖能力是須通過長期的授課積累的經(jīng)驗而定，然而在制圖過程中，路線設(shè)計的方案的和地圖選定的位置等方面的效果直接影響著定向越野教學的質(zhì)量，通過對湖北省開展定向越野的部分高校的課程資源情況來看，大多數(shù)的教師在專業(yè)能力方面還較優(yōu)秀，對地圖的理解還較滲透，基本能夠制作地圖的教師占全部教師的67.5%，但在定向越野專門制作地圖的OCAD軟件操作較熟悉的教師只達到了31.5%，另擁有定向越野專業(yè)器材的高校持有率還比較高，持有率卻達到了81.7% 。

2.4 湖北省定向越野體育課程評價方法的現(xiàn)狀分析

定向越野的理論知識與實踐教學的合理結(jié)合實現(xiàn)定向越野教學的基本手段，體育課程評價方法的合理性和科學性是實現(xiàn)科學教學管理的前提條件，同時也是實現(xiàn)科學教學目標制定的必要條件。如何考核與評價是至關(guān)重要的一環(huán)，通過對湖北省開展定向越野的部分高校的考核評價方法情況來看，大多數(shù)高校的考核評價手段缺乏科學性，考核標準和評價的尺度都參差不齊，沒有一個很具有權(quán)威性的標準，這一現(xiàn)象說明了現(xiàn)今我省高校中的定向越野考核與評價方法較為單一，標準缺乏科學性制定，要真正實現(xiàn)科學管理和科學制定評價手段和方法還需不斷鞏固經(jīng)驗和不斷完善體系方可達到健康發(fā)展定向越野教學。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

湖北省普通高校公共體育定向越野課程目標必須圍繞《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》而實施；目前體育課程建設(shè)的指導思想隨之變化，但效果不顯著，需進一步完善；教師專業(yè)能力和教學資源的合理設(shè)置方面是定向越野課程開發(fā)的重要保證，教師的制圖水平和OCAD軟件的運用能力是組織和開發(fā)定向越野課程的核心因素同時也是豐富定向越野教學資源和課程建設(shè)的重要前提。湖北省普通高校定向越野體育課程授課時數(shù)安排和授課資源的選擇對定向越野教學模式有著一定的影響；學生學習效果在評價方法上可以運用學生自評、學生互評、教師評價等方法進行評價。

3.2 建議

政府部門應對相關(guān)的分管單位實施強有力政策，對高校體育課程建設(shè)方面加以重視，針對定向越野這一項目的開發(fā)以及資源的共享，特別對有關(guān)教師的培訓體系方面要逐步科學管制；定向越野任課教師尤其對OCAD制圖軟件和現(xiàn)場繪圖的操作能力要有較高的這一基本素質(zhì)；學生學習效果在評價方法上可以運用學生自評、學生互評、教師評價等方法進行評價。

作者簡介： 吳佳偉（1982-），男， 湖北大冶人，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。

基金項目：湖北理工學院教學改革研究項目（編號：2014C28）。