【摘 要】從大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入教師行業(yè)，從業(yè)近10年，講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程也近8年，已有些許感悟，重溫《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”一句，反復(fù)理解其真正含義，“傳道”，要求老師言傳身教，傳授一定道理的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格?！笆跇I(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。解惑”，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，教師有效地解決知識的困惑。而今“教師”一詞的解釋，有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)生涯；品質(zhì)

回憶這十年工作歷程和自己現(xiàn)在從事的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合個人在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程教學(xué)過程中的心得體會，個人覺得當(dāng)今的大學(xué)老師應(yīng)該具備以下品質(zhì)，職業(yè)方向才會清晰明了，職業(yè)發(fā)展才能一帆風(fēng)順，方能獲得學(xué)生的接納和贊許。

一、真誠

大學(xué)老師，不是教書匠，也不是傳輸機(jī)，而是要教授大學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑等職業(yè)人必備的可貴品質(zhì)。教師進(jìn)入職場就應(yīng)該樹立或培養(yǎng)自身成為學(xué)生心目中成熟穩(wěn)重、學(xué)識淵博、處事有道的好老師。此時此刻應(yīng)該迅速摒棄過去不恰當(dāng)?shù)难孕?，甚至是陋?xí)和不好的舉止，對待自己的學(xué)生和同事應(yīng)該真誠，只有真誠才能獲得學(xué)生與同事的好印象，而不應(yīng)該是虛偽浮夸的“偽形象”。只有真誠，學(xué)生才愿意和我們溝通，同事才愿意與我們快樂的工作。同樣的道理，我在給大一新生講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》時，第一個關(guān)鍵詞就是真誠。

二、正視自己

教師這個崗位，是最受社會關(guān)注的崗位，我在做《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)資料收集和備課時十分注重“正視自己”，注重結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展與大學(xué)生職業(yè)生涯教育全過程緊密結(jié)合起來。因為我們身邊會經(jīng)過一屆又一屆學(xué)生，他們永遠(yuǎn)是十八九歲的青年人，而我們會不斷變老，此時此刻，我們需要正視自己，正視我們自己的不足，在知識不斷迅速更新的時代里主動學(xué)習(xí)，落后就要挨學(xué)生的“罵”，因為教學(xué)生職業(yè)規(guī)劃前，自己的職業(yè)發(fā)展路徑是最好的寫照；正視我們自己的不足，教學(xué)方式不創(chuàng)新會遭學(xué)生吐槽為“落伍”，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會給自己的教學(xué)效果“減分”；正視我們自己的不足，職業(yè)目標(biāo)不明確，不知道接下來如何是好，個人的發(fā)展方向就也會模糊，如此談何教育學(xué)生；正視我們自己的不足，職業(yè)定位出現(xiàn)偏差，就會慢慢失去“傳道解惑”的信心，教學(xué)之信心一旦失去，教師職業(yè)的本意也會隨之失去。

三、好學(xué)

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程要求教師的知識量很豐富，因為教師無論身處任何崗位，學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。無論是初入職場的新老師，還是工作時間很長了的老教師，都有很多地方需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，尤其是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教師，因為生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法和教師的教學(xué)方法等都需要教師不斷學(xué)習(xí)才能提高，甚至發(fā)現(xiàn)自己在教師崗位上的不足，因為“授業(yè)”就是傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能。不斷學(xué)習(xí)就是要求我們教師有一定的知識儲備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用。同時我也要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)，學(xué)會知識的積累，只有不斷學(xué)習(xí)，知識才能不斷更新，不學(xué)習(xí)，談何知識儲備，不學(xué)習(xí)，我們何來新方法為職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)做鋪墊。如課堂上我們所講的內(nèi)容枯燥、跟不上時代或教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性等等，都是我們教師學(xué)習(xí)力不夠的結(jié)果。所以，教師必須要做一個好學(xué)之人，虛心向前輩學(xué)、向優(yōu)秀者學(xué)，“勤能補拙是良訓(xùn)”是我們經(jīng)常教育學(xué)生的用詞，如果我們自己不虛心學(xué)，那就有悖于教師良心了。教師還必須教育學(xué)生做一個好學(xué)之人，學(xué)書本中的職業(yè)技能，學(xué)他人的為人處事之道，學(xué)成功人士的求職擇業(yè)之方法等等。

四、責(zé)任

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教會學(xué)生要明白的是：不論未來從事什么職業(yè)，身處什么崗位，責(zé)任都是我們必備的品質(zhì)。作為該課程的教師也一樣，都需明確自身的職責(zé)，知道哪些事情必須做好，那些事情需要三思后行。在課程講授過程中，沒有大事小事可言，只有責(zé)任為先。如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》講課時的互動效果，課后接受學(xué)生的個體或團(tuán)體咨詢時與學(xué)生交談時的細(xì)節(jié)，團(tuán)體輔導(dǎo)時的管理方法等等。一堂生動的職業(yè)生涯規(guī)劃課，要求老師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激勵，并且在平時也要用自己良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感染學(xué)生。一個平日里說話時毫無激情的老師，講課時又怎能調(diào)動學(xué)生對知識的追求、對道理的探究的激情呢？

五、包容

作為老師，尤其是講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，我們既需要包容學(xué)生的錯誤，也要時候叮囑學(xué)生要學(xué)會包容他人，而且當(dāng)我們在職業(yè)生涯過程中面對別人的職責(zé)時，更需要心寬，因為心寬也是“職業(yè)人”的一種品質(zhì)，它甚至左右著我們的職業(yè)成敗。在教師的職業(yè)生涯里，因為種種原因，個別教師也會產(chǎn)生不同的情感而導(dǎo)致發(fā)脾氣，如果是在教學(xué)過程中，將情緒參雜在課堂中，勢必影響課堂氣氛，也會造成學(xué)生的誤會。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，我將“學(xué)會包容”作為性格分析章節(jié)的重點內(nèi)容，我將教師的職業(yè)生涯作為案例分析：當(dāng)我們面對不同性格的家長和學(xué)生時，因為我們無法了解內(nèi)情，他們會不分青紅皂白的沖你發(fā)脾氣等情況時有發(fā)生。而遇到這類情況時，我們一定要心寬和包容，不必?fù)?jù)理力爭，更不要與學(xué)生“記仇”，因此產(chǎn)生隔閡，反而給我們的工作帶來不愉快。教育學(xué)生學(xué)會包容，學(xué)會找尋學(xué)業(yè)和職業(yè)中的快樂，因為我們的職業(yè)生涯中會遇到很多人，也會遇到形形色色的事，如果不心寬，不學(xué)會包容，委屈的只有我們自己，甚至?xí)绊懙郊彝ァ?/p>

六、解壓

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》講授的內(nèi)容不只是規(guī)劃，也要講到職業(yè)的辛酸和艱辛，此刻，任何“職業(yè)人”需要學(xué)會解壓。講到解壓，我想起作家白落梅的一段話：人出生的時候，原本沒有行囊，走的路多了，便多了一個包袱。教師的這個包袱里，除我們生活的必需品等物質(zhì)層面外，也有我們的夢想和渴望。很多時候，我們會感嘆時光迅速，天涯很遠(yuǎn)，很多夢想或渴望只能永遠(yuǎn)停留在夢想里，無法實現(xiàn)。學(xué)會放下，才是最好的解壓方式。有人會說，事實里沒人能真正放的下，其實不然，真正的放下可以是在適當(dāng)?shù)臅r候，抽出些許時間，靜下心來，讀一兩頁自己喜歡的書或品一壺茗茶，想一想當(dāng)日的快樂之事，回味一下生活中的得與失。這樣就拋開了職場當(dāng)日的煩惱，自然也就可以放下了。這些內(nèi)容，在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的職業(yè)環(huán)境分析時，我將解壓作為其中的必講內(nèi)容之一。

七、結(jié)語

在講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程的時間里，我意識到抱著一份真誠的責(zé)任心去教書是教師的基本職業(yè)道德，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓課程內(nèi)容更豐富，只有包容才能受學(xué)生歡迎。

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課題項目：

本文系江西省2014年高校黨建研究項目“基于三創(chuàng)教育的高職院校學(xué)生黨員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項目編號：XGXDGKT.QN—201483）和江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2014年示范課程建設(shè)項目的階段性成果。

作者簡介：

譚貽群（1983-）男，湖南郴州人，講師，碩士，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院就業(yè)處，主要研究方向：思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。