【摘 要】幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)單純追求語言水平和測(cè)試成績(jī)，而忽略了在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，這種缺乏思考、判斷、分析能力所造成的現(xiàn)象，被稱為“思辨缺席癥”。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為是我國教育的首要任務(wù)，解決思辯和創(chuàng)新能力缺失的問題已是英語教學(xué)改革的重中之重，我們要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的改革，教學(xué)方法的變化，測(cè)試方式的改變等方面著手，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辯和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代和國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；思辨缺席；教學(xué)改革

一、引言

早在2009年，我國就強(qiáng)調(diào)要“把培養(yǎng)造就創(chuàng)新科技人才作為建設(shè)新型國家的的戰(zhàn)略舉措”；進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已在教育界達(dá)成共識(shí)，被視為我國教育的首要任務(wù)。然而幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新人才仍是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其外語專業(yè)的學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力亟待提高，事實(shí)上，外語專業(yè)的學(xué)生在寫文章需要闡述觀點(diǎn)時(shí)，在辯論中需要辯解道理時(shí)，往往出現(xiàn)思想空白，觀點(diǎn)匱乏，這種沒有分析、判斷、推理和辨析能力所形成的現(xiàn)象，被稱為“思辨缺席癥”。黃源深教授在他的文章中（“思辨缺席”，外語與外語教學(xué)，1998）強(qiáng)調(diào)，“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”，并指出思辨缺席給教育帶來的嚴(yán)重后果。然而，近十多年過去了，他文中所提到的問題仍是我們教育的軟肋。

二、外語教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題

多年來英語教學(xué)以提高學(xué)生的英語水平為目標(biāo)，致力于訓(xùn)練外語基本技能，教學(xué)上更是集中精力提高英語水平，加上各種英語測(cè)試成為衡量英語水平的硬性指標(biāo)，結(jié)果就是這樣的英語教學(xué)很少顧及培養(yǎng)全面人才所具備的素質(zhì)，尤其是缺乏獨(dú)立思考，辨析真?zhèn)魏蛣?chuàng)新意識(shí)的能力。按照傳統(tǒng)思路的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，在英語語言的掌握和運(yùn)用上還算成功，但這種純粹的英語人才往往知識(shí)面狹窄，文化素質(zhì)不高，不善于獨(dú)立思考和分析問題，少有新的觀點(diǎn)和見地，因此，我們外語教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還是存在眾多問題。

首先，思辯能力和創(chuàng)新能力的缺失最直觀的表現(xiàn)是英語學(xué)生的畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)論文不但呈現(xiàn)出學(xué)生的語言知識(shí)的運(yùn)用能力，而且也能了解他們的思維邏輯性以及分析推理、論述概括和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力水平。在提倡了培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和獨(dú)立思考能力多年后，許多學(xué)生在論文寫作中恰好暴露這方面的問題。論文的題目總是老生常談，毫無創(chuàng)意，可見思維的局限性，想要?jiǎng)?chuàng)新但力不從心。論文的內(nèi)容，沒有運(yùn)用分析、綜合和發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，多為堆砌材料、缺乏思想的介紹性的文章，且思維混亂，沒有邏輯性和條理性，根本稱不上是學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)我們教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，是測(cè)查學(xué)生所學(xué)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，我們不難得出結(jié)論，我們的英語專業(yè)的學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力的缺失已經(jīng)十分嚴(yán)重，是必須引起外語界的高度重視的時(shí)候了。

此外，思辯能力和創(chuàng)新能力的缺失將會(huì)影響到走上工作崗位的學(xué)生們的發(fā)展前途。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在工作中少有創(chuàng)造性地成果，在專業(yè)領(lǐng)域中很難有所成就。因此，思辯缺失的問題不解決，英語專業(yè)的路就會(huì)越走越窄，最后培養(yǎng)出符合國家要求和社會(huì)需求的具有創(chuàng)新意識(shí)的通才將成為空談。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革措施

解決思辯和創(chuàng)新能力缺失的問題已是英語教學(xué)改革的重中之重，我們要從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)開始，改變陳舊的教學(xué)理念，增設(shè)多元化課程，嘗試新的教學(xué)方法和測(cè)試方式，開展以培養(yǎng)英語學(xué)生的思辯和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革。根據(jù)《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求，縱觀英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，尤其是外語學(xué)生思辯能力缺失的問題，本文的研究以培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革將從下面幾個(gè)方面入手：

第一，遵循培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是精通外語，具有扎實(shí)的基本功，即掌握聽說讀寫譯的各種技能，培養(yǎng)純粹的英語人才，因此，要解決英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中思辯和創(chuàng)新能力的缺失問題，首先要制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從原來的只培養(yǎng)單純的外語人才，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考，分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，能夠在自己從事的領(lǐng)域中創(chuàng)新和發(fā)展，因此，培養(yǎng)具有思辯能力和創(chuàng)新能力的新型人才，才是英語專業(yè)的未來的目標(biāo)和方向。

第二，調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)培養(yǎng)思辯能力的課程。大學(xué)教育中的不但給學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)所需的思維和行為方式，因此，課程體系的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單地完成大綱要求的內(nèi)容和目標(biāo)，而是要在學(xué)科內(nèi)涵和專業(yè)寬度方面下足功夫，而且要對(duì)研究方法類的課程給予足夠的重視。就英語學(xué)習(xí)而言，語言、文學(xué)和文化無疑可以確定的三個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域，但在深度和系統(tǒng)上的提高都需要課程的合理設(shè)置和不間斷地學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。再之，現(xiàn)在的英語知識(shí)的的課程缺少社會(huì)科學(xué)范疇的課程，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)將有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的、有思辨能力的人才。此外，英語學(xué)習(xí)有必要安排與專業(yè)有關(guān)的研究方法類課程，介紹定量和定性性研究的一般方法以及語言學(xué)、文學(xué)和文化課程所學(xué)的常用研究方法，還需要增設(shè)思想方法和思辨課，在某種程度上這些課程會(huì)有助于學(xué)生的思辨能力和研究能力的提高。

第三，改革教學(xué)方法。首先，教師的教育理念需要更新。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械模仿的教學(xué)方法已不再適合大學(xué)教育，英語學(xué)習(xí)也不應(yīng)是完全依賴精讀、泛讀、口語、聽力等純外語課程，應(yīng)該通過挖掘和發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力的多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過更多的方式獲得語言知識(shí)。其次，教學(xué)方法需要改變。提倡真正的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的課堂，避免教師的一堂灌，應(yīng)是以專題討論和辯論的方式來替代教師為中心的教學(xué)。比如，學(xué)生可以通過先閱讀后討論再寫作的這一學(xué)習(xí)模式來獲得語言技能和文化知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐，在獲得了語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，也擴(kuò)大了知識(shí)面和開闊了眼界，結(jié)果不但是學(xué)習(xí)和掌握詞匯和語法，重要的是這一模式無疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考以及解決問題的能力。

第四，改變測(cè)試方式。英語課程的測(cè)試大多是使用傳統(tǒng)的方法，選擇題為多，一味地追求高分，題型單一，問題機(jī)械，整齊劃一，易做易批。但以提高學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的英語測(cè)試，應(yīng)逐步以撰寫短文形式，回答問題等主觀題型為主，而且題型需要多樣化。如果是口語課，也不應(yīng)是千篇一律的自我陳述，復(fù)述故事類的測(cè)試，應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者以辯論研討的形式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的成績(jī)的核定也不局限于客觀題測(cè)試，應(yīng)采納更多地測(cè)試方法，如：課上和課下結(jié)合，筆試和口試結(jié)合，主觀題和客觀題的結(jié)合，納入辯論和競(jìng)賽成績(jī)，通過多樣化的測(cè)試方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于思考，不懼問題并解決問題的能力。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)不應(yīng)是單純追求語言水平和測(cè)試成績(jī)，更不能忽略了在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)步驟，因此，我們教育工作者的應(yīng)堅(jiān)定不移地貫徹以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)英語學(xué)生的思辯和創(chuàng)新能力為中心任務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王金杰（1964.10-），女，山東平度，碩士，副教授，研究方向：英語語言與文化。