樸基石

摘要：西方經(jīng)濟學教學材料的更新速度遠遠滯后于西方經(jīng)濟學的發(fā)展，從而嚴重降低西方經(jīng)濟學的教學效果。如何將經(jīng)濟學研究成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學材料成為提高我國西方經(jīng)濟學教學效果的重要課題之一。本文對將較為復(fù)雜的經(jīng)濟學研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源的方法進行了討論，并對不同方法具體操作進行了探討。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學教學；成果轉(zhuǎn)化；教學資源

一、引言

最初西方經(jīng)濟學是對西方國家市場經(jīng)濟規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)，但經(jīng)過融合其他包括發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律并抽象化為理論形成了現(xiàn)代的西方經(jīng)濟學。西方經(jīng)濟學已經(jīng)不再是僅適用于西方發(fā)達經(jīng)濟體的理論體系，對于市場經(jīng)濟占主導的發(fā)展中國家也具有重要的指導與借鑒價值。在我國高校已經(jīng)普通西方經(jīng)濟學課程近20余年，成為高等院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學生學習后續(xù)經(jīng)濟學專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)。

一般西方經(jīng)濟學研究中所用的分析方法較為復(fù)雜，因此如何通過適當?shù)姆椒?，將?jīng)濟學研究成果，特別應(yīng)用西方經(jīng)濟學于我國實際經(jīng)濟問題的成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學材料成為提高我國西方經(jīng)濟學教學效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實際密切相關(guān)的研究成果轉(zhuǎn)化成教學資料，才能培養(yǎng)學生對西方經(jīng)濟學的學習熱情，才能培養(yǎng)學生們的理論應(yīng)用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學習。

二、國內(nèi)西方經(jīng)濟學教學材料的特點

（一）、重視理論內(nèi)容，缺少理論檢驗

注重對理論的說明是我國西方經(jīng)濟學教材的一般性特點。西方經(jīng)濟學是對市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗總結(jié)，及經(jīng)驗上抽象出來的理論。因此注重理論的內(nèi)在邏輯梳理，提供理論背后的經(jīng)濟學直覺是西方經(jīng)濟學教學的重中之重。

（二）、多引用國外研究成果，較少使用國內(nèi)研究成果

近些年來，各大高校不斷強調(diào)案例教學，使西方經(jīng)濟學教材中對一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內(nèi)容更多引自國外經(jīng)典教材中的案例或研究成果，而基于我國實際的研究成果卻很少能夠進入材料中。使得學生在教學中無法得到關(guān)于西方經(jīng)濟在我國實際經(jīng)濟中真實運用的知識，客觀地造成教材與實現(xiàn)之間不容的現(xiàn)象[1]。

將研究成果寫入教材變成教學材料是一個具有風險的工作。一般認為，只有經(jīng)歷了嚴格實踐檢驗的成果才可以成為教學材料。然而飽受責難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經(jīng)濟材料中的最核心部分，原因就在于所有的經(jīng)濟學理論也只是在其假定下才成立。

（三）、內(nèi)容陳舊，對最新成果涉及較少

雖然在一些本科教材中增加了不完全競爭市場、寡頭競爭等內(nèi)容，也引入了實際商業(yè)周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過，整體上內(nèi)容仍然比較陳舊。這主要表現(xiàn)在二個方面：對一些研究動向缺乏必要的啟發(fā)性介紹，如預(yù)期在宏觀經(jīng)濟中的作用；以及對一些重要的研究思想和方法缺少適當?shù)慕榻B。

三、研究成果轉(zhuǎn)化為教學材料的方法

經(jīng)濟學前沿研究中最顯著的特點之一是關(guān)注動態(tài)調(diào)整過程，即強調(diào)動態(tài)分析。分析中所用的動態(tài)模型一般包括多個動態(tài)方程，整個模型一般難以獲得內(nèi)生變量的解析解，所以常采用動態(tài)模擬的方法分析經(jīng)濟變量向均衡調(diào)整的動態(tài)過程。這些經(jīng)濟學前沿分析中所需的數(shù)理方法也常超出本科低年級學習范圍（西方經(jīng)濟學開課時間），甚至超出本科階段的知識水平。降低研究中模型設(shè)定的難度，保持研究的主要結(jié)果、結(jié)論是經(jīng)濟學研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源的主要原則。

（一）、流程圖示意

前沿的經(jīng)濟學研究成果一般多采用動態(tài)模型，變量之間作用機制比較復(fù)雜。如一個經(jīng)濟變量對另一個經(jīng)濟學變量不僅存在直接影響，還有多個間接影響途徑。這些變量之間的作用機制常常是模型的關(guān)鍵。如何將這些機制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的難點之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復(fù)雜的作用機制和作用方向。

流程圖是解釋、說明復(fù)雜影響機制的有力工具之一，已經(jīng)在生物學、化學等學科中得到廣泛的應(yīng)用。流程圖與現(xiàn)行一般教材中常見的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優(yōu)點。

除上述優(yōu)點外，采用流程圖以流程形式表現(xiàn)經(jīng)濟變量之間的作用機制和方向，可以降低閱讀者對數(shù)學推導過程的畏難心理。在完整展示整個經(jīng)濟模型后，可以將經(jīng)濟變量之間的直接、間接作用機制分解開來，逐個進行說明。

（二）、比較靜態(tài)分析

經(jīng)濟學動態(tài)模型分析中一般涉及均衡（或穩(wěn)態(tài)）的變化及向均衡移動時的動態(tài)調(diào)整的內(nèi)容。前一個問題的研究難度低于后一個問題，也與現(xiàn)行教學材料的內(nèi)容更為接近，容易被學生接受。

經(jīng)濟學動態(tài)模型的均衡或穩(wěn)態(tài)分析時，可以將不同時期的同一變量視為常數(shù)，如動態(tài)優(yōu)化后消費的Euler方程中可能包括同期消費、滯后的消費和未來（預(yù)期）的消費，在求解均衡和穩(wěn)態(tài)時可視為同一值進行加減運算。所以求解均衡問題轉(zhuǎn)化為求解多元的方程問題。如果所需轉(zhuǎn)化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7個變量時，還可以通過代入法減少變量。

（三）、動態(tài)模擬展示

經(jīng)濟學動態(tài)模型的核心內(nèi)容是分析從穩(wěn)態(tài)到新穩(wěn)態(tài)過渡或者向穩(wěn)態(tài)收斂的動態(tài)特征。研究成果轉(zhuǎn)化時可以采用與原來研究過程不同的方式展現(xiàn)動態(tài)調(diào)整的過程。如論文研究中可能是在對模型進行對數(shù)-線性變換后進行模擬分析，但轉(zhuǎn)化時可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對原動態(tài)模型進行模擬。

轉(zhuǎn)化后仍用對數(shù)-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結(jié)果進行比較，并可以增加學生的自信。但缺點在于模型的對數(shù)-線性變換需要一些繁瑣的數(shù)學推導過程，可能是增加學生的學習負擔。直接采用動態(tài)模型進行模擬減少了對模型進行對數(shù)-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學生授受。但不便于與原論文的研究結(jié)果進行比較。

四、結(jié)論

國內(nèi)西方經(jīng)濟學教學材料一般過于注重理論說明，缺乏理論檢驗與應(yīng)用的內(nèi)容，特別依據(jù)中國實際數(shù)據(jù)的檢驗與對中國實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用。

現(xiàn)在西方經(jīng)濟學研究中使用的分析工具較為復(fù)雜，但可以通過流程展示法、模型簡化法、模型模擬法等方法，將較前沿的經(jīng)濟學研究成果轉(zhuǎn)化為本科低年級學生可授受的教學材料，達到向?qū)W生介紹較新的理論知識、研究成果、研究動向的教學目的。

參考文獻：

[1] 宋保莉，案例教學： 西方經(jīng)濟學課程教學改革之方向，高等教育研究，2011（6），52-54.