劉孜文

【摘 要】AutoCAD是現(xiàn)代計算機繪圖中比較先進，也較為流行的繪圖軟件之一，機械制圖是機械類專業(yè)學生的必修課程之一，也是一門主干技術基礎課程。在教學過程中采用AutoCAD與機械制圖相融合的教學模式，能夠有效的提高教學質量，取得良好的教學效果，本文主要從融合式教學的教學方法、教學手段、課程考核方式等方面進行了探討，分析了AutoCAD與機械制圖相融合教學模式的優(yōu)越性，以便達到更好的教學效果。

【關鍵詞】AutoCAD 機械制圖 融合式教學

機械制圖是機電專業(yè)學生的一門主干基礎課。本課程主要培養(yǎng)學生觀察和繪制機械圖樣的基本技能，從而培養(yǎng)學生空間感知能力、空間想象能力、空間分析和表達能力。計算機繪圖是現(xiàn)在較為先進的一種繪圖技術，AutoCAD計算機繪圖軟件是由美國Autodesk公司開發(fā)生產的，它具有強大的繪圖功能，它有以下幾個優(yōu)點：繪圖質量較高、繪圖效率較高、圖樣管理較為方便[1]，得到廣大使用者的青睞，兩門課程均以培養(yǎng)學生的繪圖、讀圖技能和空間想象力為目標。因此，在教學過程中，采用機械制圖與AutoCAD相融合的教學方式，能有效地提高教學質量。

1 AutoCAD與機械制圖融合式教學優(yōu)點

AutoCAD與機械制圖融合式教學需要將專業(yè)知識和軟件應用能力很好的結合起來，二者起著相互促進的作用。在教學過程中，不但可利用軟件應用幫助學生解決機械制圖中的難點問題，而且還可以將專業(yè)知識學習作為案例，激發(fā)和引導學生的學習興趣，提高學生綜合應用AutoCAD軟件的能力。

AutoCAD與機械制圖融合式教學能夠有效的提高學生空間想象力。在機械制圖教學過程中，點、線、面的投影特性、截交線、相貫線等內容既是教學的重點，也是難點。學生在學習的過程中，雖然有些人能通過“表面找點法”在三視圖上正確畫出相貫線的投影，但是很多人仍不能正確地想象出相貫線的空間形態(tài)。而通過AutoCAD可以生成一些基本體素，再利用簡單的定位和組合，就能夠得到準確的三維模型。同時將傳統(tǒng)教學中的基本體與組合體的三視圖與其相結合，就能夠讓學生對組合體的構型方式有一個全面的理解，從而對三視圖有更深層次的認識，可見AutoCAD的空間可視化有效地促進了學生對重點、難點的理解和掌握[2]。

2 AutoCAD與機械制圖融合式教學策略

2.1 優(yōu)化教學內容

在教學改革的今天，教師一方面要完成既定的教學任務，另一方面又要讓學生在有效的時間里吸收大量的知識，這給教師帶來了很大的壓力。因此，教師在教學實踐過程中，將機械制圖與AutoCAD融合為一門課程，合理優(yōu)化和安排教學內容，教師應精選一些有助于培養(yǎng)學生綜合能力的教學內容，把教學重點放在正投影的基本理論之上，使學生達到最佳的學習效果。

2.2 優(yōu)化教學手段和方法

教師在教學的過程中，可充分利用多媒體技術進行教學，多媒體包含了豐富的信息資源，如動畫、聲音、圖像等，能夠將單一的教學模式轉化為師生互動的教學模式，將單調的理論知識轉化為有趣的動畫知識，這樣不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生空間思維和想象能力，有助于教師在有限的時間內，講授更多的知識，提高學生的學習效率。教師還要對學生的課后練習題進行合理的篩選，將尺規(guī)繪圖、手繪圖及計算機繪圖相結合，使學生能夠掌握不同的繪圖方式，以適應企業(yè)對繪圖的不同需求[3]。

2.3 安排教學順序

在一些中專院校中，融合式教學模式只是將AutoCAD的教學內容進行分解，將其穿插到人機制圖的各個環(huán)節(jié)。這樣的教學模式忽略了學生的個體差異。每個學生對課程內容的理解程不同，不能真正理解和運用所學知識，也使得AutoCAD的教學過于分散，不利于培養(yǎng)學生的實踐技能。筆者通過多年的教學經驗，編排了下圖的教學模式來進行教學，僅供參考（如左圖所示）。

通過這種教學模式，學生不僅能夠有效的學會機械制圖的理論知識，而且還能夠提高學生AutoCAD的繪圖能力，進一步加深對投影規(guī)律和投影特性的理解和認識，更有助于將尺規(guī)繪圖、手繪圖和計算機繪圖進行更深一步的認識和比較。例如，在進行“機械表達方法”的授課時，可以安排學生學習比例縮放或者圖案填充等命令，這樣可以幫助學生練習局部放大圖、剖視圖以及斜視圖等，使得學生通過以上的練習，能更好地了解到AuotCAD的優(yōu)勢。再比如，在講到“零部件”這一章節(jié)的時候，學生需要學習尺寸公差、文本輸入和形位公差等內容，學生在學習完成之后，便可以快速地繪制出一幅比較復雜的零部件圖。最后，在講解到“裝配圖”的時候，需要學生學習好圖塊的創(chuàng)建、標題欄的創(chuàng)建使用以及拼畫原裝配圖的方法。還可以根據(jù)不同專業(yè)的學生講解一些AutoCAD在實踐中的應用實例，使得學生能夠更深一步的掌握AutoCAD的操作方法，也能夠更加專業(yè)的繪制出符合我國相關標注的機械樣圖[4]。

2.4 優(yōu)化考核方式

我國傳統(tǒng)考核方式為筆試，一張考卷就能說明學生的學習情況。AutoCAD與機械制圖融合式教學實施后，對學生的考核應以實際操作為主，筆試為輔，通過手工繪圖作業(yè)，AutoCAD上機繪圖作業(yè)，平時的上機練習及筆試，綜合評定學生最后成績。

3 對融合式教學的幾點建議

機械制圖專業(yè)知識的講授，對教師而言相對較簡單，但AutoCAD軟件的講授則相對復雜，因為需要在有限的時間內，讓學生盡快學會操作AutoCAD并將其作為學習的工具。

（1）AutoCAD屬于實踐性很強的課程，應將上機環(huán)節(jié)作為重點，在授課的初始階段，宜將課堂講授與上機按1∶1學時分配，學生先對機械制圖的基礎知識有了初步的了解，了解課程的性質和目的，再通過上機熟悉AutoCAD繪圖環(huán)境及一些基本操作，然后將課堂講授與上機按1∶2學時分配。（2）抓住教學關鍵，突出教學重點。如在講解畫圓命令時，可先利用輸入半徑和圓心坐標方式使學生掌握畫圓的基本方法，當學生理解并熟練掌握后，在講授利用直徑方式、三點方式和切線方式畫圓，要突出重點、循序漸進。（3）教學過程中注重教學方法，通過以“點、線帶面”，達到更好的教學效果。上機時， 可先有針對性的著重輔導幾名同學，然后這幾名同學在輔導其他同學，這樣以點帶線、以線帶面，最終所有學生都能夠熟練的掌握繪圖知識。（4）充分培養(yǎng)學生的操作技能。培養(yǎng)學生用不同的方法解決同一問題的能力，這樣不僅能夠拓展學生的思路，還能培養(yǎng)他們勤于思考、勇于創(chuàng)新的精神，為學生在今后的學習和工作中打下良好的基礎。

結語

AutoCAD與機械制圖融合式教學模式更系統(tǒng)化，考核方式更靈活，學生對知識的掌握更迅速。在教學過程中要求教師要根據(jù)學生的實際情況合理的安排教學內容和教學順序，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。學生在學習過程中接觸到的實際樣圖設計，能夠對今后學生畢業(yè)和適應企業(yè)的工作模式提供有力的幫助。

參考文獻

[1]商來學等.AutoCAD三維圖形在高校教學及工程設計中的應用[J].遼寧師專學報，2006，（8）.

[2]陳協(xié)林.中職計算機輔助設計繪圖AutoCAD與機械制圖的融合[J].無線互聯(lián)科技，2012（06）.

[3]朱榮.《機械制圖》與《AutoCAD》課程整合的實踐與探索[J].科技致富向導，2011（20）.

[4]谷江南.AutoCAD與機械制圖融合式教學的探討[J].科技信息，2010（08）.