陳遠(yuǎn)明

摘 要：如何以生為本，尋求適合學(xué)生的教育教學(xué)，這其中“生本”和“適合”是教學(xué)過程中最值得思考的，是課堂成功的關(guān)鍵。本文就這一話題從尋求適合心理需求的閱讀、構(gòu)建“學(xué)中心”、運(yùn)用學(xué)情等三個(gè)方面談了筆者的策略和做法。

關(guān)鍵詞：生本；適合；閱讀；學(xué)情；學(xué)中心

課改要“以生為本，尊重人性”，強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)責(zé)任，自主成長(zhǎng)。課改的深入讓我明白了學(xué)生是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生是課改的第一要?jiǎng)?wù)。但現(xiàn)實(shí)也告訴我們，它也是課改路上最大的困難。如何以生為本，尋求適合學(xué)生的教育教學(xué)，“生本”和“適合”這兩方面的工作做得好壞才是課堂成功的關(guān)鍵。下面重點(diǎn)從三個(gè)方面與大家分享一下自己的策略和做法。

一、話題激趣，尋求適合心理需求的閱讀

縱觀北師大版高中英語選修七的課文，都是篇幅長(zhǎng)，長(zhǎng)難句多，老師們都常為此頭疼，這樣的文章很難引起學(xué)生閱讀的興趣。于是，尊重學(xué)生意愿的想法讓我馬上把這件事與學(xué)生商量。結(jié)果從話題入手，確定Super Athletes 一課，雖然該篇文章也達(dá)600多字（通常高中閱讀文章字?jǐn)?shù)在300字左右）。說到奧運(yùn)會(huì)、短跑等，學(xué)生們都有了解。文章小標(biāo)題“八秒能跑百米嗎”更引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這樣，通過話題激趣，通過學(xué)生意愿得到尊重和滿足，我的第一步就尋找到了能適合學(xué)生心理需求的閱讀。

二、學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)中心”

當(dāng)我向?qū)W生提出怎樣上這堂課時(shí)，一開始他們顯得茫然。但當(dāng)我提出文本解讀的若干方法之后，學(xué)生們以小組為單位展開熱烈的討論，之后形成了書面教學(xué)建議上交。整個(gè)過程也就耗時(shí)15分鐘，速度之快超乎我的意料。我也理所當(dāng)然地采納了一些好建議，“生本—學(xué)中心”得到體現(xiàn)。例如，學(xué)生提出生詞學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生展示為主要手段。有一建議說字詞知識(shí)可讓一部分同學(xué)板演出題，一部分同學(xué)做題展示，再一部分評(píng)價(jià)展示，其余同學(xué)互相提問展示。這樣的做法使所有學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行了符合自身實(shí)際且將知識(shí)最大化的展示。

三、正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用學(xué)情讓學(xué)生動(dòng)起來

（一）學(xué)情分析。我校理科班學(xué)生英語普遍不好，聽說讀寫各方面能力欠缺，且缺乏“自主”學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。英語老師們也只好盡心盡責(zé)地大講特講，只怕漏掉某一知識(shí)點(diǎn)。如此惡性循環(huán)，徹底抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也把老師們弄得身心疲憊。

（二）初“動(dòng)”學(xué)生很觸動(dòng)。落實(shí)課改理念，真正徹底地相信學(xué)生，完全徹底地解放學(xué)生，全面充分地利用學(xué)生，我堅(jiān)持獨(dú)行在英語復(fù)習(xí)課課堂改革模式的探究道路上。我通常先指導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提出有梯度、有系統(tǒng)性，注重自主思考，再小組互動(dòng)交流、完善認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)樹，模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時(shí)以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息最大化攝取。

（三）動(dòng)起來解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語常是單詞無法認(rèn)讀，更不必談讀句、讀文章，課堂內(nèi)外何談積極開口說英語、用英語了。我一面堅(jiān)持課改，一面做好學(xué)生自我教育和學(xué)生激勵(lì)自信教育。教學(xué)的本質(zhì)是人的教育，這也是課改的主要任務(wù)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)自信，是課改中的一項(xiàng)重要任務(wù)。我主要培養(yǎng)享受主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考、主動(dòng)合作、主動(dòng)改錯(cuò)、做事認(rèn)真、認(rèn)真傾聽等良好的課堂行為習(xí)慣。課堂行為習(xí)慣好了，還要解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題。

1.不會(huì)讀？“瘋狂”讀。利用“瘋狂英語”集體朗讀方法可以很好地解決這一問題。在瘋狂的朗朗讀書聲中耳熏目染，許多印象中的后進(jìn)生也獲得了展示的機(jī)會(huì)，藉此也樹立了他們學(xué)習(xí)、生活積極、樂觀、向上的新形象。為消除師生隔膜和不信任，促進(jìn)師生關(guān)系，我還經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀PK，獲勝者能得到我個(gè)人給的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，激勵(lì)手段包括任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)等。在幾個(gè)月的瘋狂英語集體朗讀實(shí)踐活動(dòng)中，我和學(xué)生們把英語朗讀的各種形式運(yùn)用得淋漓盡致。我們集體朗讀，小組齊讀，師生示范讀，小組、男女生、師生、個(gè)人PK讀，“三最讀”，“一口氣讀”，“跑”讀（邊跑邊讀），表演讀，背誦讀，句子接龍讀，段落接龍讀，模仿讀，有感情讀，英漢（漢英）互譯讀，英漢（漢英）脫口而出讀，“默寫”讀，“改寫”讀，錄音讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讀，個(gè)人最愛方式讀，隔“山”而讀，朗朗英語書聲，不絕于耳。

2.不會(huì)學(xué)？小組合作、使用導(dǎo)學(xué)案，能展示。很多學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，預(yù)習(xí)效果往往不好。于是，我對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，構(gòu)建好高效課堂的第一支撐系統(tǒng)—小組系統(tǒng)。在處理北師大版閱讀文本時(shí)，我第一念頭就是如何化繁為簡(jiǎn)，又如何能完成詞的學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升，情感態(tài)度價(jià)值觀提升三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此，導(dǎo)學(xué)案的使用可使這一問題迎刃而解。本課共有8個(gè)自然段，文章小標(biāo)題是個(gè)問題，其答案可通過快速瀏覽全文從第7段得到答案。而且第7段從4個(gè)方面論述了基因療法，這4方面恰恰對(duì)應(yīng)著論述“興奮劑”的3到6段。全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，且各段主題句也十分明顯。如果把教材當(dāng)“原著”，導(dǎo)學(xué)案就是話劇的“劇本”。編劇在創(chuàng)作“劇本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即為何演？其次，不能原著照搬，只能從原著中尋找可以利用的“價(jià)值點(diǎn)”，要想方設(shè)法把這些“點(diǎn)”的內(nèi)涵外延搞清，創(chuàng)設(shè)問題，并轉(zhuǎn)化為情境，把認(rèn)知沖突盡可能地設(shè)計(jì)進(jìn)去。

讓學(xué)生動(dòng)起來永遠(yuǎn)都能帶來課堂紅利。學(xué)中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是“以學(xué)生為本、以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。其實(shí)踐過程應(yīng)該是一個(gè)生態(tài)課堂—生生互動(dòng)，生本互動(dòng)，師生互動(dòng)，組內(nèi)互動(dòng)，組間互動(dòng)，學(xué)生們自主探究，合作互助。教師把握契機(jī)，加以情感激勵(lì)。在課改的課堂上，學(xué)生是主角，教室是舞臺(tái)；興趣是前提，合作是捷徑；發(fā)展是核心，快樂是秘訣。正是這樣的課堂，成長(zhǎng)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文 語篇與語言的功能 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]陳保亞 20世紀(jì)中國(guó)語言學(xué)方法論 濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[3]Nunan，D The Learner-Centred Curriculum Cambridge：Cambridge University Press，1988.

[4]龔亞夫、羅少茜：《任務(wù)型語言教學(xué)》，人民教育出版社，2003年.