吳麗芬

摘 要：課堂教學(xué)經(jīng)常在預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的情況下發(fā)生，教師在彈性的預(yù)設(shè)前提下形成動(dòng)態(tài)生成，本文就如何進(jìn)行有效的生成展開論述。

關(guān)鍵詞：生成；意外；初中數(shù)學(xué)

一、有意識(shí)促成課堂生成

1.更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，須以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生有更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生有主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，能說出他們疑惑。

2.精心預(yù)設(shè)，為課堂生成留下時(shí)間與空間。備課時(shí)構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，盡可能多地考慮學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不要太多，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，以免造成牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；預(yù)設(shè)的問題不要太碎，使預(yù)設(shè)留有更多的空間和自由度。

3.讓學(xué)生自主探究，在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”。把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，根據(jù)需要組織探究性活動(dòng)，在探究活動(dòng)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。為生成教學(xué)提供了寶貴資源。

4.對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，便于課堂生成。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合數(shù)學(xué)的最佳軌跡。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與對(duì)比。由于學(xué)生的興趣、注意力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，對(duì)問題會(huì)有不同的、乃至錯(cuò)誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達(dá)，都是課堂教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性的資源。

二、抓住契機(jī)，促進(jìn)課堂生成

1.注意課堂細(xì)節(jié)，捕捉生成資源。課堂上，“膽大“的人敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出他人的不足，善于與別人爭(zhēng)論，對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們繼續(xù)認(rèn)真地思考，提出新的見解；也有一些“膽小”的，他們不善于表達(dá)，唯恐自己說錯(cuò)遭來嘲笑，我們要讓這些學(xué)生放下包袱，大膽講出自己的看法和想法，有時(shí)這里蘊(yùn)含著精彩的生成資源。

2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，捕捉生成資源。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂生成的生要資源。我們要對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)地、有針對(duì)性地組織學(xué)生討論，使他們通過合作交流，深入探究明辨是非，促進(jìn)有效生成。

3.尊重學(xué)生思維，深挖其生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的思維成果是促成課堂有效生成的寶貴資源，教學(xué)中要善待學(xué)生閃現(xiàn)的“智慧之花”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行追蹤、剖析，深挖其思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、生成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的整個(gè)過程，將學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)生成過程中的全部情況納入到評(píng)價(jià)的范圍，而不只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容確定選擇評(píng)價(jià)主體的多元化、方式的多元化、內(nèi)容的多元化和標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

1.關(guān)注學(xué)生在生成過程中的思考方法和思維習(xí)慣的評(píng)價(jià)。作為教師，要從數(shù)學(xué)知識(shí)的生成性教學(xué)目標(biāo)確定那一刻，不能只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如是否記住了某些公式、定理；是否獲得了某個(gè)數(shù)學(xué)問題的解等。而對(duì)學(xué)生思考、理解的過程關(guān)注不夠。相反，當(dāng)生成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思考方法和習(xí)慣的關(guān)注后，學(xué)生就會(huì)在教師預(yù)設(shè)的“潛意識(shí)”牽引下，對(duì)數(shù)學(xué)問題才會(huì)刨根問底、獨(dú)立思考，激活創(chuàng)新思維，于“無意識(shí)”中迸發(fā)出朵朵“生成性”火花。

2.關(guān)注學(xué)生在生成過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的評(píng)價(jià)。在生成性評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注他們發(fā)現(xiàn)與提出問題的積極性和自信心，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果，并逐漸形成“追問”和“質(zhì)疑”的意識(shí)。這樣，才能為生成性資源創(chuàng)設(shè)“迸發(fā)”的空間。

3.關(guān)注學(xué)生在生成過程中數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力包括敘述能力、判斷能力、質(zhì)疑能力和釋疑能力等。在數(shù)學(xué)知識(shí)生成過程教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和交流活動(dòng)是十分重要的，在生成性評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己，主動(dòng)參與與他人合作、交流的活動(dòng)，正是在這樣的個(gè)體和群體的互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)以意想不到的“表現(xiàn)”表達(dá)和闡述自己獨(dú)到的見解，彌補(bǔ)教材中不能呈現(xiàn)的生成性資源。

4.關(guān)注學(xué)生在生成過程中不斷反思和改進(jìn)能力的評(píng)價(jià)。在探究新知識(shí)生成的學(xué)習(xí)過程中的反思和改進(jìn)能力，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維能力。于是，我們可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)生成過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)設(shè)“反思和改進(jìn)”的活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，內(nèi)置一個(gè)個(gè)師生、生生、生本等交流與互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)過程，在有層次、有節(jié)奏、重參與、重發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式下，促使生成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性等效能的實(shí)現(xiàn)。

四、把握生成的“度”

預(yù)設(shè)過度會(huì)影響課堂生成，生成過度則影響教學(xué)效率。教學(xué)中同樣要把握生成的“度”。

1.把握生成的目標(biāo)性。課堂教學(xué)取得成功的生要前提在于重新“激活”課本知識(shí)，但是在使知識(shí)呈現(xiàn)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)“的生成過程中，總的教學(xué)目標(biāo)還是不能偏離的。課堂教學(xué)目標(biāo)可以調(diào)整，但不可改變過大，更不能完全仍掉原有的預(yù)設(shè)目標(biāo)。隨著課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師可以把目標(biāo)適當(dāng)?shù)貏h補(bǔ)，升降，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.把握生成的量力性。課堂中生成的問題情境要兼顧到班級(jí)大多數(shù)的實(shí)際水平，不要被一、兩個(gè)人的提問而拋棄了教學(xué)的大多數(shù)，有效生成要根據(jù)班級(jí)情況量力而行。

3.把握生成的價(jià)值性。課堂的生成需要教師把握好生成的價(jià)值性。課堂上出現(xiàn)的問題，有的很有價(jià)值，有的則沒有太大的意義。課堂上固然需要教師細(xì)心地捕促轉(zhuǎn)眼即逝的細(xì)節(jié)，但同時(shí)需要教師有選擇地加經(jīng)引導(dǎo)與生成。